• 

Заведующий МБДОУ д/с «Ч.Ч.Дандаа» с. Ак-Эрик – Уургети Азията Владимировна

 Адрес: 668363, РТ, Тес-Хемский кожуун, с. Ак-Эрик, ул. Ооржак Чадамба 34 , 40 Программное обеспечение ДОУ

1. Основная образовательная программа МБДОУ д/с «Ч.Ч.Дандаа» с. Ак-Эрик «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

 I раздел.   ОРГАНИЗАЦИОННО – УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

 1. Заседания органов самоуправления

1.1. Общее собрание ДОУ.

1.2. Педагогический совет.

1.3. Собрание трудового коллектива.

 Работа с кадрами

 1.2.1. Повышение квалификации педагогических кадров.

1.2.2. Совещание при заведующем ДОУ.

 II раздел.   ОРГАНИЗАЦИОННО — МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

2.1. Консультации специалистов

2.2. Выставки, смотры – конкурсы

2.3. Самообразование педагогов.

2.4. Круглые столы, семинары и мастер-классы

2.5. Работа в методическом кабинете

III раздел.   ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ и СОЦИУМОМ

3.1. Педагогическое просвещение родителей.

3.2. Информационно — справочные стенды.

3.3. Родительские собрания.

3.4. Консультации.

3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения и родителей

3.6. Взаимодействие с социумом.

IV раздел.   КОНТРОЛЬ

4.1. Комплексный контроль

 4.2. Фронтальный контроль.

 4.3. Тематический контроль.

4.4. Оперативный контроль.

V раздел.    АДМИНИСТРАТИВНО — ХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАБОТА

5.1. Обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников

5.2 .Укрепление материально-технической базы. Работа со спонсорами.

 5.3.Другое…

Цель: Создать благоприятные условия для совершенствования и повышения качества образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи: Продолжать работу ДОУ по сохранению и укреплению здоровья посредством создания условий для формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни у всех участников образовательных отношений. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов через прохождение курсов повышения квалификации в соответствии с ФГОС ДО.

I раздел.

ОРГАНИЗАЦИОННО – УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

1. Заседания органов самоуправления

1.1. Общее собрание коллектива

№	Содержание основной деятельности	Сроки проведения	Ответственный
1.	Заседание № 1. «Готовность ДОУ к новому учебному году в условиях введения ФГОС ДО».  Цель: координация действий по внедрению ФГОС ДО в учреждении»	Сентябрь	Заведующий
2.	Заседание № 2. 2.1. «Итоги работы за 2023 — 2024 учебный год»	Май	Воспитатели

1.2. Педагогический совет.

№	Содержание основной деятельности	Сроки проведения	Ответственный
1.	Тема: Установочный «Организация воспитательно — образовательной работы ДОУ в 2023-2024 учебном году» Цель: утверждение перспектив в работе коллектива на учебный год. 1. Принятие годового плана, учебного календарного графика, учебного плана, режимов работы, сетки занятий, рабочие программы образовательных областей педагогических работников на 2023 – 2023 учебный год. 2. Задачи, условия и формы работы системы дополнительного образования в учебном году /кружки/. 3. Готовность развивающей среды групп и документации к работе в учебном году (все группы) 4. Разное.	Август	Заведующий                 Воспитатели Физрук Музрук
2.	Тема: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования» Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей, совершенствование педагогического мастерства. 1. Познавательная развитие по ФГОС в ДОУ. * Развитие познавательной деятельности. 2. Деловая игра «Конкурс Смекалистых». 3. Обмен опытом «Уголок экспериментирования в группе» 4.Тематический контроль к педсовету «Эффективность воспитательно-образовательной работы по организации познавательно-исследовательской деятельности»	Декабрь	Заведующий Воспитатели Физрук
3.	Тема: «Создание и совершенствование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов, усовершенствовать работу по улучшению образовательного процесса, направленного на формирование связной речи детей, наметить пути дальнейшей эффективной деятельности в данном направлении. 1. Доклад «Роль дыхательных упражнений в физическом воспитании дошкольников». 2. Совместная работа педагогов и родителей по созданию условий для укрепления здоровья детей в детском саду и дома. 3. Итоги тематического контроля по теме «Анализ заболеваемости детей» 4. Краткое сообщение по самообразованию воспитателей.	Февраль	Заведующий Воспитатели Физрук  Музрук
4.	Тема: Итоговый «Наши успехи, итоги работы за учебный год». Цель: Подвести итоги работы коллектива за учебный год, проанализировать работу по выполнению задач годового плана. Наметить перспективы на следующий учебный год. 1. Информация старшего воспитателя о выполнении годовых задач. 2. Оценка деятельности педагогического коллектива по результатам промежуточного и итогового мониторинга. 3. Доклад «Готовность детей старшей группы к школе». 4. Отчеты воспитателей по самообразованию	Май	Заведующий Воспитатели  Физрук Музрук

1.3. Собрание трудового коллектива

№	Содержание основной деятельности	Сроки проведения	Ответственный
1.	Заседание № 1. «Основные направления деятельности ДОУ на новый учебный год». Цель: координация действий по улучшению условий образовательного процесса. 2. Основные направления образовательной работы ДОУ на 2023-2024 учебный год. 3. Принятие локальных актов ДОУ. 4. Обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ.	Сентябрь	Заведующий
2.	Заседание № 2. «Итоги хода выполнения коллективного договора между администрацией и трудовым коллективом». Цель: координация действий, выработка единых требований и совершенствование условий для осуществления деятельности ДОУ. 1. О выполнении нормативных показателей и результатах финансово-хозяйственной деятельности ДОУ за год. 2. О выполнении Коллективного договора между администрацией и трудовым коллективом ДОУ. 3. О выполнении соглашения по охране труда за 2021 г. Отчет комиссии по ОТ. 4. Рассмотрение и внесение изменений и дополнений в локальные акты ДОУ: — Правила внутреннего трудового распорядка; — Графики работы; — Графики отпусков и др.	Декабрь	Заведующий Завед. Хозяйством
3.	Заседание № 3. «О подготовке ДОУ к новому учебному году». Цель: соблюдение требований законодательных и нормативных актов, правил техники безопасности. 1. Обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ. 2. О подготовке к новому учебному году, о проведении ремонтных работ. 3. Привлечение дополнительных источников финансирования для содействия деятельности в ДОУ, проведения совместных мероприятий. 4.Ознакомление с результатами обследования здания, помещений, территории ДОУ.	Май	Заведующий Завед. хозяйством

Работа с кадрами

 1.2.1.Повышение квалификации педагогических работников

№	Должность	Ф.И.О педагога	Сроки
1.	Воспитатель старшей группы		В течение года
2.	Воспитатель старшей группы
3.	Воспитатель II младшей группы
4.	Воспитатель II младшей группы
5.	Воспитатель  младшей группы
6.	Воспитатель  младшей группы
7.	Музыкальный руководитель
8.	Физкультурный руководитель

1.2.2. Совещания при заведующем ДОУ.

№	Содержание	Сроки	Ответственный
1.	Усиление мер по безопасности всех участников образовательных отношений. Знакомство с приказами по ТБ и ОТ на новый учебный год. Результаты административно контроля. Итоги инвентаризации в МБДОУ. Коллективный договор.	Сентябрь	Заведующий Зав. Хозяйством
2.	1. Обсуждение и утверждение плана работы на месяц. 2.Подготовка к осенним праздникам. 3.Подготовка ДОУ к зиме 4.Организация работы по защите прав воспитанников в ДОУ и семье. Работа с социально неблагополучными семьями.	Октябрь	Заведующий Медсестра Воспитатели групп
3.	1. Анализ заболеваемости за месяц.	Ноябрь	Медсестра Воспитатели групп
4.	1.Подготовка к новогодним праздникам: — педагогическая работа, оформление музыкального зала, групп, коридора; — утверждение сценариев и графиков утренников; — проведение конкурса «Новогодняя игрушка»; — обеспечение безопасности при проведении елок.	Декабрь	Заведующий Медсестра Воспитатели групп
5.	1. Результаты административно-хозяйственного контроля. 2. Анализ заболеваемости детей и сотрудников ДОУ за прошедший год. 3. Организация работы по обеспечению безопасности всех участников образовательных отношений, отчет ответственного по ОТ за первое полугодие.	Январь	Заведующий Медсестра Воспитатели групп Зав. хозяйством
6.	1. Взаимодействие ДОУ с социумом, с «неорганизованными» детьми, с «неблагополучными» семьями.	Февраль	Заведующий Медсестра Воспитатели групп
7.	1. Анализ выполнения натуральных норм питания. 2. Подготовка к празднику 8-е Марта. 3. Проведение «Месячника безопасности».	Март	Заведующий Медсестра Воспитатели групп
8.	1.Организация субботника по благоустройству территории.	Апрель	Заведующий Все воспитатели
9.	1. Подготовка выпуска детей в школу. 2.Анализ заболеваемости за учебный год.	Май	Заведующий Медсестра Воспитатели групп

Второй раздел.

 ОРГАНИЗАЦИОННО — МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

2.1. Консультации специалистов

№	Содержание	Срок
1.	Задачи по реализации ФГОС ДО в учебном году	Сентябрь
2.	«Делимся опытом работы» «Индивидуальный подход к детям в процессе организации сюжетноролевой игры»	Октябрь
3.	«Культурно-гигиенические навыки, как средство профилактики против COVID»	Октябрь
4.	«Детское экспериментирование – одна из ведущих деятельностей дошкольника»	Ноябрь
5.	«Развитие логического мышления у дошкольников»	Декабрь
6.	«Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями»	Декабрь
7.	«Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста», «Учить цвета просто и весело»	Январь
8.	Мастерство презентаций. «Активное использование информационных компьютерных технологий и интернета в образовательном процессе»	Январь
9.	«Пожарная безопасность дома и в ДОУ»	Февраль
10.	Как повысить иммунитет — способы и средства поддержания и укрепления здоровья  Обеспечение безопасных условий для детей в группе и на территории ДОУ	Март
11.	«Игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста»	Апрель
12.	«Проблемы предшкольной подготовки детей дошкольного возраста » Практические рекомендации родителям будущих первоклассников	Май
13.

2.2. Выставки, смотры – конкурсы

№	Содержание	Срок проведения	Ответственные
	Смотр-конкурс детских рисунков «Мой самый лучший детский сад» Благотворительная акция «Подари игрушку детскому саду»   «Безопасный переход «Зебра» — выставка рисунков и коллажей   Конкурс открытки и поздравления «Мой любимый воспитатель» (ко Дню дошкольного работника	сентябрь
	«Дары осени» — выставка поделок из овощей и природного материала   «Золотая осень» — осеннее оформление группы   «Центр ПДД» — смотр дидактического материала по ПДД в группах. Месячник безопасности профилактическая акция «Шагающий автобус»	октябрь
	Смотр групповых центров народного творчества   «Вот оно счастье!» — конкурс плакатов в рамках всемирного дня ребенка   «Кошкин дом»- конкурс плакатов, рисунков по пожарной безопасности.   Творческий конкурс, посвященный «Дню матери» «Мама, сколько в этом слове…» «Мы нужны друг другу» — фотогалерея, посвященная дню матери Конкурс чтецов: «Мама, милая мама…»	ноябрь
	«Мультгерои на новогодней елке» — конкурс игрушек на елку   «Новый год в сказке» — зимнее оформление группы   Конкурс: «Лучшее оформление зимнего участка»    Семейный творческий конкурс «Новогодняя фантазия»	декабрь
	Конкурс «Визитная карточка группы» (видеоролик)   «Атрибуты для сюжетно-ролевых игр» — смотр в рамках педагогического совета   Мой ребенок под защитой» — конкурс поделок по ПДД	январь
	Смотр дидактического материала по активизации словарного запаса детей – в рамках педагогического совета   Выставка детского технического творчества к 23 февраля    «Защитники Отечества» — поздравления к 23 февраля   Выставка рисунков «Военная техника»	февраль
	Выставка детских работ «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» (разнообразная техника).   «Весенний день» — смотр весеннего оформления в группах   «Бумажные фантазии» — выставка декоративно-прикладного творчества   Фотовыставка рисунков «Мамочка моя любимая»	март
	«День смеха» — выставка детских рисунков   «Космические просторы» — смотр тематического центра в группах старшего возраста   «Движение — это жизнь» — выставка коллажей в рамках недели здоровья   Смотр-конкурс «Проектная деятельность в ДОУ»	апрель
	Выставка коллективных детских работ, посвященных «Дню победы»   «Мы этой памяти верны» — смотр центра патриотического воспитания в группах   «Герб семьи» — выставка в рамках международного дня семьи   Фотовыставка и выставка рисунков «Мир, в котором мы живем» (ко Дню защиты детей)	май
	Участие в муниципальных, республиканских, всероссийских, международных конкурсах	В течение года

2.3. Самообразование педагогов.

Цель: формирование у педагогов потребности в непрерывном профессиональном росте, постоянного самосовершенствования.

Ответственный	Форма предоставления	Тема самообразования
Соян Сайзана Мергеновна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	«Приобщение к народному творчеству»
Баян Саида Бюрбюевна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	«Использование развивающих игр при формировании элементарных математических знаний»
Очур Шенне Чапаевна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	«Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста»
Шойжап Милана Чапаевна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	«Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста»
Баян Сырга Сергеевна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы рисования»
Эрендей Роланда Павловна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности
Эрендей Найыраа Алдын-ооловна	Выступление на педсовете презентация опыта работы	Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

2.4. Организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер классов для воспитателей на уровне ДОУ.

Семинары	Мастер-классы	Конкурсы проводимые на уровне ДОУ
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Счастье – это когда тебя понимают».	Мастер — класс на тему: «Игра в жизни ребенка. Игра в жизни взрослого».	Конкурс профессионального мастерства среди педагогов ДОУ «Педагогическое мастерство воспитателя»
Семинар-практикум для педагогов ДОУ: «Развиваем мелкую моторику у детей»	Мастер – класс для воспитателей ДОУ «Приобщаем детей к здоровому образу жизни».	Деловая игра для воспитателей «Игра – это серьезно!»
Семинар-практикум для педагогов ДОУ: «Общение воспитателя с родителями воспитанников».	Мастер-класс для воспитателей «Виды кукольных театров в ДОУ»	Конкурс профессионального мастерства среди педагогов и воспитанников ДОУ «Воспитатель и воспитанник»
Семинар-практикум для педагогов ДОУ: «Давайте поиграем!»	Мастер-класс для воспитателей «Развивающие игры в детском саду»	Конкурс профессионального мастерства среди педагогов ДОУ «Знатоки ФГОС»

2.5. Работа в методическом кабинете

№	Содержание	Сроки	Ответственный
1.	Подбор и систематизация материалов в методическом кабинете Аналитическая деятельность  1. Мониторинг профессиональных потребностей педагогов.  2. Обработка контрольных срезов обследования детей. 3. Анализ психолого-педагогического сопровождения детей. 4. Итоги работы за учебный год. 5. Планирование работы на новый учебный год.  6. Мониторинг запросов родителей на оказание образовательных услуг в ДОУ, удовлетворенности работой детского сада.	в течение учебного года	Заведующий Воспитатели групп
2.	Информационная деятельность 1.Накопление банка педагогической информации по ФГОС ДО (нормативно – правовой, методической и т.д.)  2. Ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической, методической литературы в соответствии с ФГОС ДО 3. Оформление выставки УМК и банка электронных материалов для использования воспитателями в образовательном процессе.	В течение года	Заведующий Воспитатели групп
3.	Организационно – методическая деятельность 1.Написание Годового плана. 2.Планирование и оказание помощи педагогам в аттестации. 3.Составление графиков работы и расписания НОД. 4.Составление циклограммы и планов взаимодействия специалистов. 5.Подбор методических материалов по созданию схем и карт контроля.	На начало учебного года	Заведующий
4.	Консультативная деятельность  1. Организация консультаций для педагогов по реализации годовых задач ДОУ 2.Консультирование педагогов и родителей по вопросам развития и оздоровления детей.	В течение года	Заведующий Воспитатели групп

Третий раздел.

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ СЕМЬЕЙ И СОЦИУМОМ.

Цель: Оказание родителям практической помощи в повышении эффективности воспитания, развития дошкольников.

№	Содержание	Сроки	Ответственный
3.1.	Педагогическое просвещение родителей. Задача: Повышение психологопедагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в образовательном процессе ДОУ.	В течение года	Заведующий Воспитатели групп
3.2.	Информационно-справочные стенды: Задача: знакомить родителей с работой ДОУ. Стенды для родителей: — «Это интересно знать»; — «Наша жизнь в Сказке»; — «Каждый ребенок имеет право»; — «Стенды по антитеррору»; — «Стенды по пожарной безопасности»; — «Стенды ПДД»; — «Советы Айболита»; Рекламный буклет: «Давайте, познакомимся!» Задача: пропагандировать деятельность ДОУ родителям неорганизованных детей ДОУ; презентация ООП ДОУ в соответствии с ФГОС для вновь поступивших родителей Листовки: «Подготовка к школе в условиях семьи и детского сада»	Сентябрь Ноябрь Январь Март Май	Заведующий Воспитатели групп Заведующий Воспитатели групп
	Дни открытых дверей: Экскурсия по детскому саду для родителей вновь прибывших детей Посещение НОД	Ноябрь Апрель	Воспитатели групп
3.3.	Групповые родительские собрания «Давайте познакомимся» Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ  2 «Учите ребенка говорить правильно»  3. «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» 4.«Воспитание навыков и привычек культурного поведения в детском саду»	Октябрь Декабрь Февраль Май	Воспитатели групп
3.4.	Консультации 1. Задачи воспитания и обучения детей 3-4 лет в соответствии с ФГОС ДО  2. «Жизнь ребенка в детском саду» 3. «Здоровая семья – здоровый ребенок» — 4.«Итоги учебного года»   1.Организационное собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет» 2. «Формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста» 3. «Растить любознательных» 4. «Наши успехи» «Чему мы научились за год» — итоговое собрание	Октябрь Декабрь Февраль Май                 Октябрь Декабрь Март Май	Воспитатели групп                       Воспитатели групп
3.5.	Совместная деятельность образовательного учреждения и родителей. Обще родительское собрание. «Начало учебного года — начало нового этапа в жизни детского сада, родителей и его воспитанников» Задачи: привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе.  1.Создание Управляющего совета дошкольного учреждения, планирование и организация его работы 2.Участие родителей в работе Управляющего Совета ДОУ, в разработке локальных актов учреждения (Устава, Образовательной программы, в составлении Договора с родителями	Октябрь                           Февраль	Воспитатели групп

3.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ (на договорной основе).

Цель: Создание единого образовательного пространства.

№	Содержание	Сроки	Ответственный
1.	Взаимодействие со школой. Цель: Установление делового сотрудничества между педагогами ДОУ и школы, подготовка детей к благополучной адаптации к школьному обучению «Круглый стол»: обсуждение преемственности начальной школы и детского сада. Наблюдение уроков в 1 классе воспитателям старшей группы. Знакомство воспитателей старшей группы с требованиями школьной программы 1 класса Участие учителей школы в родительском собрании родителей детей старшей группы в рамках семинара «Семья на пороге школьной жизни ребенка». Подготовка рекомендаций (памяток) для родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в школу».	В течение года  Октябрь Ноябрь  Январь Апрель Май	Заведующий Воспитатели групп
2.	Взаимодействие с ФАП села: 1.Совместное планирование оздоровительно – профилактических мероприятий 2. Просвещение родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья дошкольников 3.Участие медицинских работников на родительских собраниях в ДОУ (видео – консультации) 4.Медицинское обследование состояния здоровья и физического развития детей (плановые осмотры, прививки)	В течение года	Заведующий Воспитатели групп
3.	СДК имени «С.К.Ланзыы» Итоговый концерт детей к концу учебного года	май	Воспитатели групп Муз. Руководитель
4.	Библиотека (посещение сельской библиотеки)	В течение года	Воспитатели групп
5.	Иное (участие на празднике День защиты детей)	В течение года	Воспитатели групп Физкультурный руководитель

Четвёртый раздел. КОНТРОЛЬ

4.1. Комплексный контроль

№	Содержание	Срок	Ответственный
1.	Тема: Готовность ДОУ к началу учебного года. Цель: Определение уровня готовности ДОУ к началу 2023/2024 учебного года.	Август	Заведующий

Фронтальный контроль

№	Содержание	Срок	Ответственный
1.	Тема: Организация воспитательнообразовательного процесса в старшей группе в процессе реализации ФГОС ДО. Цель: Определение уровня освоения программного материала.	Февраль	Заведующий

Тематический контроль

№	Содержание	Срок	Ответственный
1.	Тема: «Состояние работы по физическому развитию дошкольников в ДОУ». Цель: эффективность и результативность оздоровительнопрофилактической работы, реализации проектной деятельности ДОУ.	Декабрь	Заведующий
2.	Тема: «Состояние работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников в ДОУ». Цель: эффективность и результативность инновационной деятельности ДОУ	Январь	Заведующий  воспитатель

4.4. Оперативный контроль

№	Содержание	Срок	Ответственный
1.	Проводится согласно циклограмме оперативного контроля на 2023-2024 учебный год (3-4 раза в месяц)	В течение года	Заведующий

Пятый раздел.

АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАБОТА

5.1. Обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников

№	Содержание	Срок	Ответственный
1.	Подготовка участка к началу учебного года: ремонт игровых построек, покраска, постройка побелка деревьев, завоз песка в песочницы, очистка участка от сорняков и т.д.	август	Заведующий Зав. хозяйством Воспитатели групп
2.	1. Разработка нормативных документов, локальных актов, инструкций, регламентирующих работу всех служб ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. 2. Проверка условий: 1) готовность ДОУ к новому учебному году; 2) анализ состояния технологического оборудования; 3) оформление актов готовности всех помещений к началу учебного года. 3. Собрание трудового коллектива «Ознакомление, утверждение и согласование всех локальных актов и нормативных документов, регламентирующих работу ДОУ в соответствии с ФГОС ДО».	Сентябрь	Заведующий  Зав. хозяйством Воспитатели групп
3.	1. Работа с кадрами «Соблюдение правил внутреннего распорядка. Охрана жизни, здоровья детей и сотрудников». 2. Рейды и смотры по санитарному состоянию групп (комиссия по административному обходу).	Октябрь	Заведующий Зав. Хозяйством
4.	1. Оформление документации по оперативному управлению зданием. 2. Продолжение работы по подготовке здания к зимнему периоду. 3. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОО ФГОС ДО.	Ноябрь	Заведующий Зав. хозяйством Воспитатели групп
5.	1. Подготовка помещения к проведению новогодних праздников: анализ и проведение инструктажа по правилам противопожарной безопасности. Составление актов готовности всех помещений к Заведующий Зав. хозяйством Старший проведению праздников. 2. Инструктаж по технике безопасности и охране жизни и здоровья детей в зимний период (заведующая)	Декабрь Февраль	Заведующий Зав. Хозяйством
6.	1. Проведение рейдов совместной комиссии по ОТ. 2. Составление соглашения по охране труда	Январь	Заведующий Зав. хозяйством

7.	1. Составление номенклатуры дел ДОУ на 2023/2024 учебный год	Январь	Заведующий Воспитатели групп
8.	1. Подготовка инвентаря для работы на участке. 2. Выполнение норм СанПиН в ДОУ. 3. Подготовка территории ДОУ к весеннему периоду.	Март	Заведующий Зав. хозяйством Воспитатели групп
9.	Инструктаж «Охрана жизни и здоровья детей при проведении и организации прогулки весной на участке. Охрана жизни и здоровья детей в весенний период». Консультирование педагогов по организации образовательной деятельности.	Апрель	Заведующий Зав. хозяйством Воспитатели групп
10.	1. Анализ работы за учебный год и составление сметы на следующий учебный год. 2. Комплектование групп на новый учебный год: наличие всех документов, составление списков, договоров с родителями.	Май	Заведующий Зав. хозяйством Воспитатели групп

5.2. Укрепление материально-технической базы.

№	Содержание основной деятельности	Сроки проведения	Ответственный
1	Контроль над расходованием сметных ассигнований.	Ежемесячно	Заведующий
2	Обновить: — интерьер спортивного зала и пополнение спортивного инвентаря в спортивном зале); — игровое оборудование на участках (новые креативные клумбы и постройки)	В течение года  Август К приемке	Заведующий Воспитатели групп
3	Приобрести: хозяйственный инвентарь и спецодежду; мягкий инвентарь	В течение года	Заведующий  Зав. хозяйством Воспитатели групп
4	Проверка огнетушителей.	Август	Заведующий Зав. Хозяйством
5	Устранение замечаний по предписаниям Роспотребнадзора	В течение года	Заведующий  Зав. хозяйством
6	Подготовка к зимним условиям	Октябрь	Заведующий Зав. хозяйством
7	Заключение договоров на новый год с организациями, социальными партнерами	Январь	Заведующий Зав. хозяйством

Работа с трудовым коллективом

№	Содержание	Срок	Ответственный
1	Систематический инструктаж по охране труда, технике безопасности и пожарной безопасности.	2 раза в год планово	Зав. хозяйством
2	Постоянная работа с сотрудниками по соблюдению должностных инструкций, инструкции по охране труда, жизни и здоровья детей. Правил внутреннего распорядка	В течение года	Заведующий  Зав. хозяйством
3	Систематический контроль поступления, учета и правильного расходования бюджетных и внебюджетных средств и материальных ценностей	В течение года	Заведующий  Зав. хозяйством
4	Корректировка и утверждение в Управлении образования штатного расписания на начало учебного года	Июнь, август	Заведующий
5	Постоянный контроль над своевременной уплатой родительских взносов, выполнением плана дето дней; уровнем заболеваемости воспитанников и сотрудников	В течение года	Заведующий  Воспитатели групп
6	Произвести проверку состояния в группах, коридорах силами коллектива	Июнь	Заведующий  Зав. хозяйством
7	Улучшение материально-технической базы: — обновление игрового материала; — обновление медицинского материала и оборудования; — приобретение материалов для изготовления театральных ширм; — приобрести ткани для театральных декораций, сценических костюмов, пошива штор и прочее;	В течение года	Заведующий  Зав. хозяйством Воспитатели групп
8	Пополнение ассортимента дидактических средств обучения	В течение года	Воспитатели групп
9	Изготовление рекламной продукции (листовки, буклеты, баннеры, стенды)	В течение года	Воспитатели групп
10	Пополнять методическую базу ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО	В течение года	Заведующий Воспитатели групп

• 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ч.Ч.Дандаа» с. Ак-Эрик

муниципальный район «Тес-Хемский кожуун Республики Тыва»

        _________________________________________________________________________________________________

668363, Республика Тыва, Тес-Хемский кожуун, с.Ак-Эрик, ул.Ооржак Чадамба д.24

тел: 8-929-315-40-60, эл.почта  dsdandaa@mail.ru

ПРИНЯТО решением педагогического совета МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа»  с.Ак-Эрик №_____ от «___» __________2023г.

УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа» с.Ак-Эрик _____________Уургети А.В. «_____»______________2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «Ч.Ч.ДАНДАА»  С АК-ЭРИК МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

«ТЕС-ХЕМСКИЙ КОЖУУН РЕСПУБЛИКИ ТЫВА»

Ак-Эрик, 2023

№п/п	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
	Основные понятия и сокращения	5
	Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОУ	6
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	8
1.1.	Пояснительная записка	8
1.1.1	Общие положения	8
1.1.2	Цели и задачи реализации Программы	10
1.1.3	Принципы и подходы к реализации Программы	13
1.1.4.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	13
1.1.5.	Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста	16
1.2.	Планируемые результаты реализации и освоения Программы	28
1.3.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	33
1.4.	Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы	35
1.5.	Вариативная часть целевого раздела	36
1.5.1	Цели и задачи	36
1.5.2.	Принципы и подходы	40
1.5.3.	Особенности развития детей дошкольного возраста	42
1.5.4.	Планируемые результаты освоения программы	45
1.5.5.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	48
1.5.6.	Комплексные пособия способствующие достижению целей и решению задач	67
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	67
2.1	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	67
2.1.1.	«Социально-коммуникативное развитие»	68
2.1.1.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	68
2.1.1.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	70
2.1.2.	«Познавательное развитие»	70
2.1.2.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»	71
2.1.2.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»	72
2.1.3.	«Речевое развитие»	74
2.1.3.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»	74
2.1.3.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»	75
2.1.4.	«Художественно-эстетическое развитие»	76
2.1.4.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	77
2.1.4.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	78

2.1.5.	«Физическое развитие»	79
2.1.5.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»	80
2.1.5.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»	81
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы	82
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	82
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	83
2.5	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.	88
2.6	Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования	88
2.7	Рабочая программа воспитания	95
2.7.1	Пояснительная записка	95
2.7.2	Целевой раздел к РПВ	97
	Цель и задачи воспитания	98
	Методологические основы и принципы построения программы воспитания	99
	Деятельности и культурные практики в ДОУ	102
	Планируемые результаты освоения программы воспитания	103
2.7.3	Содержательный раздел РПВ	105
	Виды, формы и содержание воспитательной деятельности	105
2.7.3.1	Воспитывающая среда образовательной организации	110
2.7.3.2	Общности образовательной организации	110
2.7.3.3	Задачи воспитания в образовательных областях	110
2.7.3.4	Формы совместной деятельности в образовательной организации	110
2.7.3.5	Организация предметно-пространственной среды	111
2.7.3.6	Социальное партнерство	111
2.7.4	Организационный раздел РПВ	111
2.7.4.1	Кадровое обеспечение	111
2.7.4.2	Нормативно-методическое обеспечение	112
2.7.4.3	Требования к условиям работы с особыми категориями детей	112
2.8.	Вариативная часть содержательного раздела	112
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	134
3.1	Психолого-педагогические условия реализации Программы	134
3.2	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	135
3.3	Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	135
3.3.1	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	142
3.4	Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы	152
3.5	Кадровые условия реализации Программы	153
3.6	Примерный режим дня	153
3.7	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	156
3.8.	Вариативная часть организационного раздела	167
3.8.1	Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания	167

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

171

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

ДО – дошкольное образование.

ДОО – дошкольная образовательная организации

Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

КРР – коррекционно-развивающая работа.

НОО – начальное общее образование.

НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. ООП – особые образовательные потребности. ПДР – пространство детской реализации

План – Федеральный календарный план воспитательной работы.

Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.

ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.

РАС – расстройство аутистического спектра.

РППС – развивающая предметно-пространственная среда.

СанПиН – санитарные правила и нормы.

УМК – учебно-методический комплект.

ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

ФОП   ДО   или   Федеральная   программа   –   Федеральная             образовательная                программа дошкольного образования.

ЧБД – часто болеющие дети.

ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

МБДОУ – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Детский сад  «Ч.Ч.Дандаа» с Ак-Эрик  Тес-Хемский кожуун Республики Тыва.

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ:

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28

«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32

«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20

„Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения“

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2

«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.

1. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
3. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников образования».
• Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».
• Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
• Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
• Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
• Закон Республики Тыва от 21.06.2014 г. №2562 ВХ-1 «Об образовании в Республике Тыва (с изменениями на 2 июля 2019 г.)
• Государственная программа Республики Тыва «Развитие тувинского языка на 2017-2020 годы», утвержденной Постановлением Правительства Республики Тыва от 09.04.2019 г. № 173
• Приказ Министерства образования и науки Республики Тыва от 29.04.2019 н. № 610-д «Об утверждении примерной образовательной программы по развитию родной (тувинской речи)детей в дошкольных учреждениях Республики Тыва «Торээн Ты-вам»/ «Моя родная Тува»
• Устав МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа»
• Программа развития МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа»

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1. Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида Детский сад  «Ч.Ч.Дандаа» село Ак-Эрик Тес-Хемский кожуун Республики Тыва (далее – Организация или ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»¹.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного образования в МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа».

При этом, согласно п. 4 ФОП ДО², в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона об образовании³ о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»⁴.

Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

¹ Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».

² Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

³ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.

⁴ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.

• сложившиеся традиции Организации или Группы.

В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы»⁵. Что означает, что в разных группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.

Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе

формируется с учетом следующих положений:

В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»⁶, однако обязанность включать содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». ⁷

Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».

Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО⁸, «содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.

В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;»⁹

С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики

⁵ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.

⁶ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.

⁷ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.

⁸ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.

⁹ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.

их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.

Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном разделе.

В данной Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на соответствующий раздел Программы.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций»¹⁰ в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)¹¹.

Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО, дополненных задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», парциальных программ:

Задачи ФОП ДО

Дополнительные задачи из программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Дополнительные задачи из программ «Моя родная Тува», « По тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и старшей группе детских образовательных дошкольных учреждений»

Дополнительные задачи из программ «Технология обучения русскому языку (как не родному) старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждений», «Русский язык для дошкольников»

¹⁰ Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204

«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

¹¹ Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».

Задачи ФОП ДО	Дополнительные задачи из программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Дополнительные задачи из программ «Моя родная Тува», « По тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и старшей группе детских образовательных дошкольных учреждений»	Дополнительные задачи из программ «Технология обучения русскому языку (как не родному) старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждений», «Русский язык для дошкольников»
1.            приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа	1)            обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий	1) обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения тувинского языка, формирование целостных представлений о родном крае	1) является развитие языковой способности, ознакомление с русским языком как средством общения и с культурой русского народа
2.         построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития	2)         объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно- нравственных и социокультурных ценностей	2) воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду	2) научить воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи
3.         создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей	3)         создание пространства детской реализации (ПДР), что означает создание условий для развитие личности ребенка через поддержку детской инициативы, творчества, самореализации	3)формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе	3) формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме
4.         охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия	4)            использовани е преимуществ сетевого взаимодействия с профессиональным сообществом и социальным окружением	4)формирование представлений о животном и растительном мире родного края

Задачи ФОП ДО	Дополнительные задачи из программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Дополнительные задачи из программ «Моя родная Тува», « По тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и старшей группе детских образовательных дошкольных учреждений»	Дополнительные задачи из программ «Технология обучения русскому языку (как не родному) старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждений», «Русский язык для дошкольников»
5.            обеспечени е развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности	5)         обеспечение преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой	5)направления реализации программы дошкольного образования -национально – региональный компонент
6.         обеспечени е психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности	6)         учет региональной специфики и специфики дошкольной организации
7.            достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования

1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.

11.  использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.

1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы относим:

• количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
• кадровые условия¹²
• материально-техническое обеспечение¹³
• региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география.
• социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.

Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение описываются в соответствующих разделах (см. сноски).

МБДОУ Детский сад «Ч.Ч.Дандаа» с Ак-Эрик Тес-Хемский кожуун Республики Тыва. Общее количество групп — 3 из них 3 — общеразвивающие.

Количество групп, их направленность и предельная наполняемость

¹² См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.

¹³ См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания».

(комплектование на 01.09.2023 г.)

Группа	Возраст	Направленность	Кол-во групп	Предельная наполняемость
Младшая группа	1,6-3 года	Общеразвивающая	1	15
Средняя группа	4-5 лет	Общеразвивающая	1	20
Старшая группа	5-6 лет	Общеразвивающая	1	20

Все группы однородны по возрастному составу детей.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса: ДОУ работает в условиях 12-часового пребывания детей, группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели; с 7.00 до 19.00, кроме субботы, воскресенья и праздничных дней.

Региональная специфика

• наличие регионального государственного языка — тувинский
• основные национальности (народы) региона – тувинцы, русские
• культура – буддизм, шаманизм, христианство

история (исторические достопримечательности региона, исторические события – то, что может быть интересно и полезно детям) — Национальный музей имени Алдан Маадыр, буддийских храмов, и самый посещаемый из них – дацан Цеченлинг, религиозно- культурный центр «Ай-Чурек», Свято-Троицкий храм, туристический комплекс «Центр Азии», буддийский молитвенный барабан, музыкально-драматичесий театр, Кафедральный собор Воскресения Христова, Парк культуры и отдыха имени Николая Гастелло, мантра, статуи Шакьямуни, спорткомплекс «Субедей», сельский дом культуры им А.Данзырына,  Кызыл-Чыраанская школа, Музей «Военная Слава», памятник ВОВ, памятник «Эзир-Кара», священное место «Субурган», сувенирная стелла «Я люблю Ак-Эрик», улицы которые названы в честь героев великой отечественной войны «Алдын-Херел Соян Минчимаевич, Дончун Михаил Кумаевич, Чооду Курседи Байырович»   

• природно-климатических и экологических: село Ак-Эрик  Республики Тыва
• расположен у слияния рек Тес-Хем. Это транспортный, научный, деловой и культурный место. Село  по своим климатическим характеристикам приравнен к районам Тес-Хема . Существенное влияние на климатические показатели Ак-Эрик оказывает его расположение в котловине, со всех сторон окруженной холмами. Суровая малоснежная зима с понижением температур до

−52оC, при средних январских морозах −55 °C. Даже в самые «мягкие» зимы оттепелей в Кызыле не бывает. Короткая весна быстро переходит в лето. Уже в мае устанавливается жаркая погода (до + 37оС). Летом бывает и +40оС. Часто случаются длительные засухи. В начале лета нередко возникают пыльные бури, и сильные ураганы. В сентябре начинаются заморозки. В этот период перепад между дневной и ночной температурой может составлять 30-40оС (ночью — 10оС, а днем до + 30оС).Местность характеризуются отчетливой выраженностью сезонных процессов; растительность типична для средней и южной тайги. Большую территорию республики занимают леса, в основном еловые, почвы подзолистые и дерново-подзолистые, местами болотные; представители животного мира типичны для тайги: лось, марал, снежный барс, бурый медведь, рысь, соболь, заяц-беляк, барсук, волк, лисица; птицы — серая куропатка, тетерев, рябчик; в реках и озёрах водятся хариус, ленок, лещ, окунь, щука и др. В республике расположено 16 заказников, 14 памятников природы и 2

заповедника. Государственный природный заповедник «Убсунурская котловина» является памятником Всемирной культуры и природы наследия ЮНЕСКО.

• национально-культурных и демографических – одним из важных показателей функционирования города является его демографическое состояние. Согласно статистическим данным на 2023 года, в столице Тывы проживает более 128 тыс.

человек, что составляет 1/3 населения всей республики. Структура населения Кызыла по национальному признаку выглядит так: тувинцы – 79 %, русские – 15 %, другие национальности: хакасы, киргизы, армяне, украинцы, буряты, узбеки, татары – 6 %. Таким образом, при реализации содержания образовательных областей необходимо введение задач на формирование толерантного отношения подрастающего поколения к людям других национальностей.

• культурно-исторических –город Кызыл является и культурным центром республики. Для кызылчан и гостей города широко распахнуты двери национального музыкально- драматического театра имени Виктора Кок- оола. В Кызыле действует молодежный театр

«Кузел», детский театр, филармония, Тувинский национальный оркестр, Республиканский центр народного творчества и досуга, творческая лаборатория по работе с одаренными детьми-инвалидами «Зов», музей политических репрессий, музей Нади Рушевой. Национальный музей им. Алдан-Маадыр с великолепным «золотым» куполом, по форме совпадающим с традиционным жилищем тувинцев — гордость Тувы. Экспозиции музея рассказывает об истории и природе Республики. Национальный музей проводит разные мероприятия, выставки, вечера для жителей гостей нашей столицы. Национальный парк культуры и отдыха любят кызылчане. Он запоминается естественностью, буйной растительностью и своими размерами. Парк омывается с одной стороны Каа-Хемом, с другой — длинным прудом, образовавшимся из перегороженной дамбой речной протоки. Благоухание черемухи в тенистых аллеях, различные аттракционы, зал для настольного тенниса, шахматный клуб, лодочная станция, стадион. Для поклонения люди посещают имеющие в городе буддийские храмы «Цеченлинг», «Тувдан Чойхорлинг», Свято-Троицкий храм, а также рядом с обелиском «Центр Азии» находится Шаманский храм «Тос дээр». Централизованная библиотечная система представлена большим количеством библиотек, расположенных во всех районах города.

Культурные традиции Кызыла берут начало от традиционных народных праздников (новогодний — Шагаа, свадебный цикл, рождение ребенка, стрижка волос и т. д.), которые сопровождались национальной борьбой — хуреш, конными скачками, стрельбой из лука, различными играми, выставками библиотек и музеев. Музыкальное народное творчество представлено многочисленными песнями, частушками. Особое место в тувинской музыкальной культуре занимает так называемое горловое пение — хоомей, в котором выделяют обычно четыре разновидности — сыгыт, каргыраа, борбаннадыр, эзенгилээр, и соответствующие им четыре методических стиля на базе Международного научного центра

«Хоомей». Из музыкальных инструментов наиболее распространены губной варган (хомус)

• железный и деревянный. Распространены смычковые инструменты — игил и бызаанчы. За Кызылом не случайно закрепилась репутация культурной столицы Республики Тува. Среди населения города много талантливых художников, профессиональных скульпторов, народных резчиков по камню и дереву. Есть свои композиторы, музыковеды. Успешно работает большой коллектив профессиональных артистов. Последние годы характеризуются большими достижениями в деле сохранения традиционной культуры, пропаганды народного искусства.
• региональные праздники – праздник нового года «Шагаа», праздник животноводов

«Наадым», национальная борьба «Хуреш», День Республики.

Социальное окружение социальные партнеры

Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада, поэтому важно проанализировать социальное окружение и имеющихся и потенциальных социальных партнеров.

Направление	Организация, учреждение	Содержание взаимодействия	Основание
Наука, образование	МПАДО, Министерство образования Республики Тыва, ГАОУ ДПО ТИРО и ПК, департамент по образованию г. Кызыла	Участие и проведение конференций, семинаров, курсов повышения квалификации и тд.	Потенциальный партнер
Медицина	ГБУЗ РТ «Республиканская детская больница», ГБУЗ РТ «Республиканский консультативно- диагностический центр» ГБУЗ «Тес-Хемская ЦКБ»	Медицинское наблюдение и введение воспитанников и сотрудников ДОУ	Договор сотрудничества
Культура	Центр русской культуры, центр тувинской культуры, Национальный музей СДК им. Аяса Данзырына	Участие в знакомстве с культурами народов проживающих в РТ	Потенциальный партнер
Безопасность	Охранное предприятие ООО «Титан», Управление Росгвардии по РТ в г. Кызыле, федеральная противопожарная служба по РТ в г. Кызыле «Пожарно-спасательная часть №15 по охране Тес-Хемского района »	Безопасность всех участников образовательного процесса	Договор сотрудничества

1. Характеристики возрастных особенностей развития детей.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возрастная группа	Характеристика и возрастные особенности развития
Характеристики	Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения.
особенностей	Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается»
развития детей от 2	глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать
месяцев до 1 года	полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня
(младенческая	время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни. В
группа)	течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного
	бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро
	увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В последующие шесть
	лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это свидетельствует о
	совершенствовании      процессов      высшей      нервной                                     деятельности и
	одновременно о необходимости   охраны   нервной   системы   малыша   от
	переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития
	движений, восприятия речи и общения с окружающими. Новорожденный
	беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания —
	материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может
	самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он

самостоятельно ходит. Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев). И, наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе полугодие). Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова. На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматривают соседа. Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями). Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-нибудь; стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды. Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать простые слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном общении с взрослым.

Характеристики особенностей развития детей 1–2 лет (первая группа раннего возраста)

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает

шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. И бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

И в процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого   видели?»   —   «Собачку».   —   «Кого   кормили   зернышками?»   — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно- игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение

	говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым. одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Характеристики	На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
особенностей	развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
развития детей 2-3	взрослого;     совершенствуются     восприятие,     речь,                     начальные                  формы
лет (вторая группа	произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
раннего возраста)	Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
	действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
	орудийные.
	Умение    выполнять     орудийные    действия    развивает                произвольность,
	преобразуя натуральные формы   активности   в   культурные   на   основе
	предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
	объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
	ребенка.
	В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
	развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
	самостоятельное     значение.     Дети     продолжают                               осваивать     названия
	окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
	взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
	Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
	регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
	начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
	Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
	основные     грамматические     структуры,     пытаются                    строить                  простые
	предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
	речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
	К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
	сверстниками.   В   этом    возрасте    у   детей                          формируются            новые        виды
	деятельности: игра, рисование, конструирование.
	Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
	совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
	середине    третьего    года    жизни    появляются    действия    с                предметами-
	заместителями.
	Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
	ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
	предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
	окружности и отходящих от нее линий.
	К    третьему    году    жизни    совершенствуются      зрительные           и           слуховые
	ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
	осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
	мелодии; петь.
	Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
	К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
	большими искажениями.
	Основной    формой     мышления     становится    наглядно-действенная.                Ее
	особенность заключается в   том,   что   возникающие   в   жизни   ребенка
	проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
	Для     детей     этого     возраста     характерна           неосознанность   мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Характеристики особенностей развития детей 3–4 лет (младшая группа)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных   проб с учетом   желаемого результата.   Дошкольники способны   установить   некоторые   скрытые   связи   и   отношения   между

предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков, дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет (старшая группа)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить   свое поведение,   придерживаясь   роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п. Изображение человека становится еще более детализированным пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. В подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает      развиваться     воображение,     однако     часто                        приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями

которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.                 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.

Согласно п. 4 ФОП ДО¹⁴, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.

Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам

Возраст	Ссылка на ФОП	Дополнения из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Младенчес кая группа (к 1 году)	п.15.1 ФОП ДО	Нет значимых добавлений
Первая группа раннего возраста (к 2 годам)	нет в ФОП ДО	Развиваются основные движения, особенно ходьба: Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над полом на 15–20 см.Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания: Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи: Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется до 200-300 слов.Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос «где?». Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте.При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии: Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик).Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка», «дом»).
В игре: Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Первая	п. 15.2.	Нет значимых добавлений

¹⁴ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

Возраст	Ссылка на ФОП	Дополнения из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
группа раннего возраста (к 3 годам)	ФОП ДО
Младшая группа (к 4 годам)	п. 15.3.1. ФОП ДО	В личностном развитии: Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого. В развитии пространственно-временных временных представлений: понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»…
Средняя группа (к 5 годам)	п. 15.3.2. ФОП ДО	Образ Я, развитие личности ребенка: имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление «быть хорошим» самооценкой. проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм, стремление к справедливости,способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.умеет планировать последовательность действий. Регуляторное развитие. К концу года ребенок может: Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.Подождать, пока взрослый занят.Самостоятельно находить интересное для себя занятие.Разделять игровые и реальные взаимодействия.Планировать последовательность действий.Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий. В конструировании: создает постройки по заданной схеме, чертежу.конструирует по собственному замыслу.
Старшая группа (к 6 годам)	п. 15.3.3 ФОП ДО	Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу года у детей сформированы: Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых, детей. Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по дому).Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других культур и национальностей.

Возраст	Ссылка на ФОП	Дополнения из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
		Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу, на которой живет).Любовь и интерес к родной стране и своей республике, понимание того, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины, Кызыл – столица Республики Тыва первичные представления о государственных символах — флаге, гербе, гимне России и Республики Тыва.Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.Элементарные представления о сути основных государственных праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики, Новый год, праздников Республики Тыва – «Шагаа», «Наадым», национальная борьба «Хуреш». Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется Умение использовать различные источники информации (кино, литература, экскурсии и др.).Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта. Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются: Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить общие интересные занятия.Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада, желание быть полезным членом коллектива.Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских работ). Регуляторное развитие. К концу года дети могут: Самостоятельно находить интересное для себя занятие.Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.
Подготовит ельная к школе группа	п. 15.4. ФОП ДО	Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу года у детей формируются: Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,

Возраст	Ссылка на ФОП	Дополнения из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
(к 7 годам)		нацеленность на дальнейшее обучение. Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть полезным обществу.Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников,умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.), способность откликаться на переживания других людей. Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других культур и национальностей.Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).Любовь и интерес к малой родине Республике Тыва (желание, чтобы родной край становился все лучше).Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения, уважение к государственным символам, представления о нашей Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных национальностей, культур и обычаев. Интерес и уважение к истории России, Республике Тыва представления о подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются: Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность; способность самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими. Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются: Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять действия при сотрудничестве).Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность к совместному обсуждению. Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры: способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Регуляторное развитие. К концу года дети могут: Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать

Возраст	Ссылка на ФОП	Дополнения из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
		свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к школе. Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца.Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские способности и инициативу.В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с другими детьми.

1.3.                 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Данный   раздел    Программы   полностью   соответствует   разделу                «Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются Требованиями ФГОС индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа».

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа». Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной  форме  на              основе             малоформализованных               диагностических       методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ    по    лепке,    аппликации,   построек,    поделок    и    тому             подобное),    специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики    диагностики    физического,    коммуникативного,             познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами

для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

1.4.                 КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

Авторы	Управление и организация работы ДОО.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое издание).
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Рабочая программа воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей до 1 года. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 1-2 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 2-3 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 3-4 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 4-5 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 5-6 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 6-7 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

Веракса А. Н.	Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Методическое пособие
Логинова Л. .	Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет Методическое пособие
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	Пространство детской реализации. Проектная  деятельность. (5-7 лет) Методическое пособие.
	Журнал приема и ухода детей.
	Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.	Рабочий журнал воспитателя
	Оценка качества
по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.	Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Пензулаева Л.И.	Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет)
Соколова Ю.	Диагностический инструментарий на интеллектуальное развитие дошкольников с 2 до 7 лет
	Высшее профессиональное образование
Федорова С. Ю.	ВПО Развитие двигательных способностей дошкольников
Джалла Р. У., Уденховен Н. в.	ВПО Раннее развитие детей. Культурологический подход
Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.	ВПО Социальная психология дошкольника
Бренифье О. .	ВПО Философская практика в детском саду

1. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ЦЕЛЕВОГО РАЗДЕЛА

В организации образовательного процесса — педагогический коллектив, решая воспитательно-образовательные задачи, использует следующие парциальные программы дошкольного образования:

1.5.1.  Цели и задачи

«Русский язык»

обучение детей русскому языку как не родному

(Ф.М. Бартан. Программа по русскому языку для старшей и подготовительной тувинских групп детских образовательных дошкольных учреждений)

В современных условиях развития общества русский язык становится обязательным компонентом   обучения    не    только    в    школе,    но    и    в                           национальных  дошкольных

образовательных учреждениях. Раннее обучение русскому языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию Республики Тыва и России, уважение к языку и культуре русского народа, способствует развитию коммуникативно-речевого такта.

Вопросы, связанные с обучением второму языку дошкольников, являются сегодня предметом широких дискуссий, поскольку раннее детство (4 года) рассматривается специалистами как наиболее благоприятный период для овладения языками (Е. И. Негневицкая, В. С. Мухина, Н. Д. Гальская, З. Я. Футерман и др.). Однако, как показывает практика, процесс обучения русскому языку дошкольников не принес пока должных результатов в силу разных причин:

• не разработана методика обучения дошкольников русскому языку с 4-х лет;
• предложенные пособия рекомендуют изучение русского языка, начиная со старшей группы (5 лет), но не разработана система занятий, составленных с учетом преемственности между детским садом и школой;
• отсутствует должное методическое обеспечение;
• нехватка специально подготовленных кадров.

Русский язык является вторым для маленьких граждан Кызыла, родившихся в семьях, где основным языком является не русский, а какой-нибудь другой, например, тувинский язык.

Данное направление направлено на обучение русскому языку и на формирование

и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цели и задачи

Основной целью обучения второму языку в детском саду является развитие языковой способности, ознакомление с русским языком как средством общения и с культурой русского народа. В ходе усвоения второго языка в детском саду дети проходят подготовку

к дальнейшему изучению этого языка в школе.

В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.

Основной задачей обучения русскому языку в дошкольном возрасте является формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме.

«Тувинский язык»

обучение детей тувинскому языку как родному и не родному

( « Моя родная Тува» Л.Х. Ооржак, программа « По тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и старшей группе детских образовательных дошкольных учреждений»Ф.М. Бартан)

Данная работа проводится с русскоязычными детьми и тувинскими детьми не владеющих родным (тувинским) языком. Работа проводится с детьми от 4 до 6 лет в соответствии с культурно-историческими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста.

Данное направление обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города Кызыл Республики Тыва.

Цели и задачи

Основной целью работы является обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения тувинского языка, формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе);
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
  • направления реализации программы дошкольного образования                                                                                                  -национально – региональный компонент.

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»

(Л.Л. Тимофеева парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»)

Дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.

Так же в силу возрастных особенностей дошкольники не способны обеспечить собственную безопасность, но данный период сенситивен для приобщения детей к культуре безопасности. В этой связи на протяжении всего дошкольного детства сохраняются две важнейшие задачи, решаемые в рамках семьи и дошкольной образовательной организации: обеспечение безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов, содержание работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.

Цели и задачи

Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.

Задачи:

1. Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;

• Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• Формирование основных    физических   качеств, двигательных                        умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• Формирование          начало психологической      готовности                            к                                   осуществлению безопасной жизнедеятельности;
• Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

«Хореография»

(«В мире танца» Щедрова Е.С. )

Танцевальное искусство — это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его движения естественными и красивыми. На занятиях танцами дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Танцевальное искусство воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, оно развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

Необходимо продолжать развивать у дошкольников творческие способности, заложенные природой. Музыкально-ритмическое творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие способности.

Цели и задачи

Цель    программы –    приобщить    детей    к    танцевальному             искусству,        способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие способности дошкольника посредством хореографического искусства. Задачи:

Образовательные:

• Обучить детей танцевальным движениям.
  • Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.
  • Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
  • Формировать умение ориентироваться в пространстве.
  • Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

Воспитательные:

• Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
  • Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном обществе.
  • Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.

• Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.

Развивающие:

• Развивать творческие способности детей.
  • Развить музыкальный слух и чувство ритма.
  • Развить воображение, фантазию.

Оздоровительные:

• укрепление здоровья детей.

1.5.2.    Принципы и подходы

«Русский язык»

(обучение детей русскому языку как не родному)

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

«Тувинский язык»

(обучение детей тувинскому языку как родному и не родному)

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы         используется    тематическое    планирование.    Темы            различны                    по     объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы      используется     комплексный     подход,            взаимосвязь                и       своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

• проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
  • желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
  • наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
  • ознакомлению детей с национальной культурой тувинского народа соотносятся с основной общеобразовательной программой ДОУ.

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»

• принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
  • принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально- чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
  • принцип    комплексности,   предполагающий    наличие                   компонентов        содержания, обеспечивающих                   становление             субъективного   отношения        к                   вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности    на     уровне     индивида);     развитие                   мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности                 на                      уровне                    субъекта);             становление     ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности); формирование сознания безопасной   жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на     уровне индивидуальности, культурного творчества);
  • принцип        адекватности возрастным   особенностям                       (уровень                                восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
  • принцип        событийности,          определяющий            возможности содержания                           как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
  • принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
  • принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.

«Хореография»

• принцип сознательности и активности — обучение эффективно, когда ребенок проявляет познавательную и двигательную активность.
  • принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение навыков и умений в определенном порядке, системе;
  • принцип доступности требует учитывать особенности развития детей, их уровень усвоения музыки и движений;
  • принцип наглядности — ИКТ включают в работу максимальное количество органов

чувств зрительный, слуховой и тактильный;

• принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкально- двигательной деятельности, их органическую взаимосвязь.

1.5.3.    Особенности развития детей дошкольного возраста

«Русский язык»

(обучение детей русскому языку как не родному)

Речь-явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. С человеком, владеющим навыками красивой, правильной, приметной простой речи, всегда интересно и приятно общаться. И поэтому речь стоит развивать с детства. У наших детей основным (родным) языком является тувинский язык, вместе с тем в соответствии с Конституцией РФ Государственным языком на всей территории Тувы является РУССКИЙ ЯЗЫК. В настоящее время обучение русскому языку в Туве становится наиболее актуальным. Русский язык является основным компонентом системы непрерывного образования детей. Данная проблема приобретает особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из важнейших задач обучения и воспитания в системе дошкольного образования. Дошкольный возраст- важный сенситивный период для освоения и познания языка, время активного развития словаря. Обучение русскому языку детей в дошкольный период обеспечивает прочность усвоения знаний в период школьного обучения.

У дошкольников основной вид деятельности – это игра. Методика по обучению русскому языку предусматривает проведение таких игр, как сюжетно-ролевые, подвижные, хороводные, пальчиковые, настольные, театрализованные, а также интересные речевые физкультминутки.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Следует учитывать, что для реализации больших положительных возможностей дошкольников в обучении русскому языку работу необходимо строить на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в переделах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи. Каждое занятие предусматривает комплексное решение речевых задач, где, независимо от темы и конкретных задач, одновременно ведется работа над фонетическими, лексическими, грамматическими аспектами языка, формируются навыки связной речи.

Структура занятия может быть следующей:

• организационный момент;
• лексика — закрепление слов, изученных на предыдущем занятии, введение новой лексики;
• фонетика — артикуляция звуков русского языка, произношение звуков в русских словах, игры и упражнения на закрепление звуков;
• связная речь — рассматривание сюжетных картин, беседа и составление рассказов по образцу, данному педагогом; составление описательных рассказов; рассказы о событиях личной жизни, пересказ художественных произведений;
• грамматика — игры и упражнения на усвоение грамматических форм (род, число, падеж) русского языка;

-игры и упражнения на закрепление темы; заучивание стихотворений, рифмовок; рассказывание сказок и т. д.

Все основные методы обучения подкрепляются на занятиях соответствующими наглядными примерами — показом предметов, картинок, игрушек, муляжей и т. д. Чтобы русское слово вошло в память ребенка без перевода на родной язык, необходимо подключать не только зрение и слух (название предметов, но и осязание (потрогать предмет, обоняние (понюхать, вкус ). Наглядное обучение помогает сознательному и прочному усвоению русского языка детьми.

Демонстрация предметов в натуре или их изображений на картине делает занятие живым, интересным.

Языковая среда должна иметь развивающий характер. Понятие языковой развивающей среды включает как собственно языковое окружение, так и предметно-развивающую среду ребёнка на занятиях. В кабинете по изучению языков предметно-развивающая среда создана в соответствии с возрастными особенностями, интересами детей, с учетом программных требований.

«Тувинский язык»

(обучение детей тувинскому языку как родному и не родному)

Традиционное занятие не утратило своей ценности, но оно не должно выступать в качестве единственной формы образовательного процесса. Оно сохраняется на этапе активного обучения детей прямым путем, то есть предъявления нового материала. Начиная со средней группы, рекомендуется обучение тувинскому языку. Воспитателю следует помнить, что дети дошкольного возраста, изучающие тувинский язык, усваивают его в условиях искусственно созданной языковой культуры. Все занятия проводятся по комплексно – тематическому принципу.

Кроме занятий воспитатели в группах проводит индивидуальную работу с детьми в свободное от занятий время и работу с родителями.

Обучение тувинскому языку можно организовать на следующих этапах: первый этап — ознакомление детей с новыми словами;

второй этап — повторение пройденного материала;

третий этап — закрепление, активное пользование языком.

Задачи: — воспитывать у детей любовь к родному краю, к её природе и бережное отношение к ней; — вызвать у детей интерес к историческому прошлому родного края; — воспитывать патриотические чувства у детей, гордость и уважение к прошлому и настоящему родного края; — познакомить детей с интересными историческими событиями, трудовой деятельностью, культурой, бытом и праздниками тувинского народа.

На занятиях по обучению тувинскому языку необходимо практически каждую фразу ввести в сопровождении того или иного жеста и вплоть до полного усвоения фразы сопровождать им. Педагогу часто бывает достаточно показать жест, чтобы ребенок вспомнил необходимое слово.

На втором этапе мы переходим к сюжетно-ролевым играм. Для этого нужно подбирать материал, насыщенный глагольной, прилагательной лексикой. Ситуацию речевого общения можно усложнить, введя в игру персонажи (куклу би-ба-бо, игрушку, которые помогают перенести диалог. Дети с удовольствием вступают в беседу, знакомятся с новым персонажем, отгадывают загадки, описывают предметы, которые куклы предлагают рассмотреть.

На следующем третьем этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, закрепляются навыки связной речи, можно разыгрывать с детьми театрализованные игры по знакомым произведениям (авторским или фольклорным). Дети могут инсценировать лишь хорошо известные тувинские сказки, рассказы или стихи, в которых большое место занимает диалог

и которые при разыгрывании легко превращаются в маленькие пьески или сценки. В игре дошкольник получает удовольствие от самого ее процесса, даже если игра предполагает определенный результат. Испытывая удовольствие от самих игровых действий, ребенок захочет играть в эту игру снова и снова. А играя многократно, можно добиться хороших результатов.

Хорошее усвоение языка, эмоциональное, выразительное воспроизведение его вызывает у детей желание активно пользоваться им.

На занятиях по обучению тувинскому языку с детьми среднего возраста используются игрушки, атрибуты, маски зверей для разыгрывания «Алдын-кушкаш», «Ашак биле парлар» и др., добиваясь того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику. С детьми старших групп инсценируем небольшие сказки. При этом большое внимание уделяется речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Вместе сочиняем маленькие истории, поддерживаю коллективное придумывание диалогов. Детям очень нравится красочные, яркие картинки, карточки, которые мы с удовольствием используем на занятиях.

Дети старших групп также очень любят инсценировки. У нас большое внимание уделяется на это. На занятиях разучиваем песенки, водим хороводы. На занятиях проводятся речевые упражнения, базой для которых являются считалки, кричалки, потешки, прибаутки, т.е. детский фольклор.

Бесспорным является положительное влияние двуязычия на развитие памяти, сообразительность, быстроту реакции, математические навыки и логику. Двуязычные дети хорошо учатся и лучше усваивают абстрактные науки, литературу и иностранные языки.

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»

Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику формирования культуры безопасности в различные возрастные периоды.

Анатомо-физиологические особенности.

Из-за маленького роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.

Сложности в управлении поведением, его импульсивность.

Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.

Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации.

Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации (А. И. Белоусов, А. И. Захаров, Ц. П. Короленко и др.). В опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение.

Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3 секунды. Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.

Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.

Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации.

Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания. Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.

Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.

«Хореография»

Дети этого возраста хорошо ориентируются в пространстве, правильно используют многообразные обозначения пространственных отношений, перестроений в танце:

«Побежали по кругу, закружились вправо, перестроились в линию, закружились влево». Теперь ребенок осознанно выполняет задания, а обучение становится более целенаправленным.

Различные перестроения, координация движений в танцах развивают у ребенка такие мыслительные операции, как сравнивание, абстрагирование, установление причинно- следственных связей.

1.5.4.     Планируемые результаты освоения Программы

«Русский язык»

(обучение детей русскому языку как не родному)

По окончании обучения дети должны:

• в аудировании: понимать и выполнять просьбы воспитателя, относящиеся к

ведению занятий, организации различных форм игровой и обслуживающей деятельности в соответствии с тематикой речевых ситуаций, определенных для каждого возраста;

• в    говорении:   уметь   отвечать   на   вопросы,    формировать     просьбы,            обращаться            к воспитателю и своим товарищам в пределах примерных ситуаций общения, а также уметь высказываться в соответствии с игровой ситуацией в объеме 3-4 фраз, уметь использовать считалки, рифмовки, уметь составлять простой рассказ, знать потешки, стихотворения, песни.

В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.

«Тувинский язык»

(обучение детей тувинскому языку как родному и не родному)

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном городе (ближайшем социуме), природе Республики Тыва.

Проявляет интерес к народному творчеству.

Знает представителей растительного и животного мира Тувы.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке. Понимает элементарные слова на тувинском языке.

Возраст	Критерии достижения результатов
2-3 года	2-3 харлыг уругларның чугаазының сайзыралы аңгы-аңгы бооп болур. Чамдык уругларның чугаазы чедингир эвес байдалда турар, сѳс курлавыры эвээш, а чамдык уруглар сѳстерни адап турар, домактарны тургузарда углап турар. Ынчангаш, бо хире назылыг уругларга бодунуң медерелиниң аайы-биле ѳг-бүле темазынга даянып алгаш арткан темаларны билиндирер. Уруг 2-3 хар назынныг тургаш, чоок тѳрелдерин танып, олар чүнү канчап турарын, оларны санап, чурттап турар черин билип, мал-маганның тѳлдерин адап, тоолдарны дыңнап билир, үлегер домактарның утказын билип турар кылдыр ѳѳредир.
3-4 года	Эрткен чылгы билиинге даянып алгаш, темаларны колдуу катаптаар, темаларны тургузуп тургаш, бердинген чогаалдарны ап болур, чок болза башкы бо темага дүүштүр боду чогаалдарны киирип ап болур. Кажан план тугрузуп турганш, уругларның чугаазының сайзыралынче кончуг кичээнгейни салыр. Ѳг-бүлезин ончалап, оларның кайда ажылдап турарын уруг шуут ыяк билген турар ужурлуг. Чурттап турар черинин чараш бойдузу, байлаа биле таншытырар. Агаарлаашкын үезинде бойдустуң ѳскерлиишкиннерин эскерип, кичээнгейлиг чоруун сайзырадыр. Тыва улустуң аас чогаалынын дузазы-биле тыва чоннуң янзы-бүрү сагып чоруур ужурлары-биле таныштырар. Кажан тыва тоолдарны ѳѳредип турар үеде, орус улустуң тоолдарын база таныштырар. Бичии уруглар чогаалчыларын чуруктан кѳргеш танып турар кылдыр ѳѳредир.
4-5 лет	Уруг бодунуң чурттап турар чериниң сүлде демдектери-биле таныштырар, оларның ужур-утказын тайылбырлаар. Бодунуң ат-сывын, фамилиязын, адазының адын долузу-биле адап, бажыңының адрезин ыякбилир кылдыр ѳѳредир. Тарааның ажык-дузазын чугаалап бээр, үнезин билиндирер.Оларны бичиизинден тура ажыл-ишчи, эрес-кежээ, күш-ажылды үнелеп билиринге ѳѳредир болгаш кижизидер.
5-6 лет	Улуг бѳлүк уруглары бодунуң дылынга бодалдарны тода, чиге, чедимчелиг илередип турар ужурлуг. Тѳрүттүнген чериниң тѳѳгүзүн, ооңдугайында шүлүктерин, чечен чогаалдарын, чурттап турар хоорайының сүлде-демдээн, улустуң-аас чогаалын, билдингир кижилерин, агаар- бойдузунуң дугайында билген турар.
6-7 лет	Школага белеткел бѳлүктүң уруглары эрткен чылгы билиглеринге даяныпалгаш, бо чылын кээр темаларны колдуу катаптаашкын хевиринге эрттер. Тыва Ѳ, Ү, Ң деп үннерниң шын адалгазын чедип алыр. Улустуң аас- чогаалының аңгы-аңгы хевирлерин ылгап, улустуң тоолдарын болгаш авторлуг тоолдарны ылгап билир боор ужурлуг. Оон аңгыда аас чогаалының биче хевирлерин башкы кичээл санында- ла эпиграф кылдыр ажыглаары чѳптүг. Тѳрээн чер-чуртунуң дугайында салдынган айтырыгларга үр боданмайн харыыны берип турар кылдыр оралдажыр.

« Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»

Дети 3-4 года

Ребенок различает действия, одобряемые (не одобряемые) взрослыми, понимает, что можно (нельзя) делать. Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными для изучения материалами, веществами, объектами. Ребенок умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-

орудий, выполнения гигиенических процедур, в разных видах деятельности. Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения.

Дети 4-5 лет

Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения.

Ребенок стремится соблюдать знакомые правила. Ребенок знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования. Ребенок знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками. Ребенок имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них.

Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет

Имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности. Владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности. Способен безопасно действовать в повседневной жизни. Выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения. Имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых источниках опасности, опасных ситуациях

У ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций. Знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные; у него сформированы необходимые технические умения. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем).

«Хореография»

В результате проделанной работы дети проявляют стойкий интерес и потребность к музыкально-ритмическим занятиям, осваивается необходимый объём движений классического, народного, бального танцев, а также танцев современного   направления. У них формируется основа культуры движения, красивая осанка. Более совершенным становится чувство ритма. Дети понимают ориентировку на себе – правая рука (нога), левая рука (нога), и от себя – (направо, налево, вперёд, назад). Они хорошо ориентируются в пространстве зала и выполняют различные построения и перестроения: в колонну, в шеренгу, по диагонали, врассыпную, по линии танца, противоходом и т.д.

У детей появляются такие личностные качества, как уверенность, целеустремлённость, активность, желание показать свои достижения зрителям. Меняется и протекание психических процессов: отмечается сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и воспроизведения, проявление творческого воображения.

Воспитанник будет знать:

музыкальные размеры, темп и характер музыки; хореографические названия изученных элементов; требования к внешнему виду на занятиях;

знать позиции ног.

Воспитанник будет уметь:

воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками; владеть корпусом во время исполнения движений; ориентироваться в пространстве;

координировать свои движения;

исполнять хореографический этюд в группе.

1.5.5.     Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения парциальных программ позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность их реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.

«Русский язык»

(обучение детей русскому языку как не родному)

Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.

Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с целью оптимизации и эффективности педагогической деятельности;

ведение диагностических карт.

Инструментарий для педагогической диагностики — диагностические карты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности; физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);

-построения его      образовательной       траектории    или                                   профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей;

В    ходе   образовательной    деятельности   педагоги   должны      создавать                           диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Диагностические задания по выявлению уровня владения русским языком длядетей средней группы. (по Бартан Ф.М.)

С Л О В А Р Н Ы Й     З А П А С                                           С В	Цель	Содержание                            диагностического материала	Критерии оценки
Выявить уровень сформированности у детей словаря: умение называть предметы ближайшего окружения, признаки предметов, имен числительных	Задание 1. Называние игрушек и предметов групповой комнаты. Педагог указывает на предметы групповой комнаты, игрушки, предлагает ребенку ответить на вопрос «Что это?». Задание 2. Использование в речи существительных, обозначающих предметы мебели. Педагог демонстрирует сюжетную картину «Комната девочки»,   дети   называют предметы мебели, изображенные на картине. Задание 3.«Расскажи про одежду, которая на тебе, какая одежда у Алины и т. д.» Задание 4. Использование в речи существительных, обозначающих названия животных, овощей и фруктов. Воспитатель показывает предметные картинки, просит ребенка ответить на вопросы: «Кто это?», «Что это?»	3 балла — ребенок правильно называетигрушки, овощи и фрукты, все предметыпосуды, одежды.   2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи ифрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово.
Задание 5. Использование в речи прилагательных, обозначающих цвет, величину предметов. Игра «Какой?». На карточках: игрушки разного цветаи размера: машина (красная, зеленая), мяч (красный, желтый) мяч (большойи маленький), шарик (большой и маленький), машинка (большая и маленькая). Воспитатель предлагает назвать игрушку, цвет: — Что это? (Машинка.) — Какая машинка? Красная или желтая? и т. д. Воспитатель предлагает назвать игрушку и размер- -Что это? (Машинка.) Какая машинка? Большая или маленькая? Что это? (Шарик.) Шарик какой? Маленький или большой? и т. д	3 балла — ребенок правильно называетигрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды.   2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово

Я

Задание 6. Использование в речи числительных. Воспитатель показывает сюжетную картину «Три медведя», предлагает сосчитать, сколько столов, стульев в доме у трех медведей.Показывает сюжетную картину «Курица с цыплятами» просит сосчитать,сколько куриц и сколько цыплят.

3 балла — ребенок правильно называетигрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово

З Н А Я   Р Е Ч Ь                           П О Н И М	Выявить уровень сформированности у детей умения отвечатьна вопросы, использовать простые предложения, предложения с однородным и членами.	Задание 1. Игровое упражнение «К нам пришел Мишутка с другом». — Давай с ним знакомиться! Друг Мишутки: -Привет (здравствуй), ты кто (как тебя зовут)? — Я Азат. — Ты мальчик или девочка? — Я мальчик и т.д. Задание 2. «Кто на фотографии или на сюжетной картинке «Семья»? или «Кто в доме живет’?» (Мама, папа, дедушка, бабушка, девочка, мальчик.) Задание 3. Игровое упражнение «Кто пришел      к      зайчику      в                гости?». Воспитатель показывает иллюстрацию, просит перечислить всех, кто пришел. (К зайчику пришел ежик, собачка, кошка.)	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметыпосуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи ифрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово
Задание 4. Педагог предлагает рассказать любимое стихотворение (или поиграть в пальчиковую игру) на русском языке	3 балла — ребенок правильно называетигрушки, овощи и фрукты, все предметыпосуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи ифрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово

А Н И Е     О Б Р А Щ Е Н Н О Й Р Е Ч И	Выявить уровень понимания детьми речи окружающих, умение ребенка выполнять действияпо инструкциям педагога.	Задание 1. Выполнение действий на основании инструкции: «Дай… Покажи…» Педагог (обращаясь к ребенку): -Покажи, где неваляшка, мяч, кубик, машина и т. д. -Дай мне синий (зеленый, красный) карандаш, кубик мячик и т. д. -Дай мне, пожалуйста, 1 (2, 3, 4) кубик, 1 (2, 3, 4) мячик. – Задание 2. Показ частей предмета. Перед ребенком ставится игрушка (кукла, мишка). -Это кукла. Покажи, где у куклы голова, руки, ноги, глаза, нос, рот. Задание 3. «Семейное фото». — Покажи, где папа (мама, бабушка). – Задание 4. Игра «Наведем порядок». Положи огурец (помидор, капусту, кабачок) в корзину. Положи яблоко (апельсин, банан, лимон) в вазу. Задание 5. Игра «Покорми Зайчика». -Дай Зайчику суп (хлеб, конфеты).	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово
Задание 6. Игра «Да — нет» Воспитатель закрывает глаза, дотрагивается до какой-нибудь игрушки (животного, посуды, предмета одежды, овоща или фрукта)и называет ее. Если воспитатель правильно назовет игрушки (животных ,посуду, одежду, овощи, фрукты), ребенок говорит «да», если неправильно — «нет».	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенокназывает не все игрушки, овощи и фрукты, предметыпосуды, одежды. 1 балл — отвечает толькос помощью взрослого, договаривает начатоеим слово

Диагностическая карта усвоения русской речи детьми средней группы

№

Выявить уровень

Выявить                   уровень

Выявить

Средний балл

Примечания

сформированности у

сформированност и

уровень                   понимания

детей словаря: умение

у     детей       умения

детьми          речи

называть предметы

отвечать        на

окружающих, умение

ближайшего

вопросы,

ребенка

окружения, признаки

использовать

выполнять

предметов, имен

простые

действия          по

Ф.И.О.

числительных

предложения,

инструкциям педагога

ребенка

предложения с

однородными

членами

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

1

2

Итого

Диагностические задания по выявлению уровня владения русским языком длядетей старшей группы

	цель	Содержание диагностического материала	Критерии оценки
С Л О В А Р Н Ы Й З А   П А С	Выявить уровень сформированнос ти у детей словаря: владение обобщающими понятиями, умениеназывать части и детали различных предметов, употреблять в речиразличные части речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия — врамках материала изученных лексических тем	Задание 1. Использование в речи существительных, обозначающих детенышей домашних животных. Задание 2. Использование в речи существительных, обозначающих детали дома и части транспорта. Воспитатель показывает ребенку изображение деревенского дома, просит назвать части дома: крыша, стена, окно,дверь. Задание 3. Воспитатель показывает ребенку разные виды транспорта, просит назвать деталитранспорта.	3 балла — ребенок правильноназывает всех детенышей, виды и части транспорта, детали дома . 2 балла — ребенок называет не всех детенышей, виды ичасти транспорта, детали дома. 1 балл — отвечает только спомощью взрослого, договаривает начатое имслово.
Задание 4. Обобщающие понятия. Называние предметов одним словом. Мяч, машина, кукла — что это? (Игрушки.)Какие игрушки ты еще знаешь? (Кубик, пирамидка, матрешка, барабан.) На усмотрение педагога в таком порядке проверяются обобщающие понятия: «мебель», «овощи», «фрукты», «одежда».	3 балла — ребенок самостоятельно называетобобщающие слова и добавляет к названной группе2-3 предмета. 2 балла — ребенок при ответепользуется помощью взрослого, называет не всеобобщающие понятия. 1 балл — отвечает только спомощью взрослого, договаривает начатое имслово.

Задание 5. «Подскажи словечко». Воспитатель показываетпредметные картинки с изображением зимней и летней одежды, овощей и фруктов, видов транспорта. Воспитатель называет предмет, ребенок должен сказать, какой он (цвет илиразмер): — Огурец зеленый. — Лимон желтый. — Машина большая. — Машина красная. — Платье белое и т.д

3 балла — самостоятельно и правильно называет признак предмета. 2 балла— признаки предметаназывает частично (только цвет или только размер). 1 балл — постоянно использует помощь взрослого, затрудняется называть признаки предметов.

С В Я З Н А Я Р Е Ч Ь	Выявить уровень сформированнос ти у детей связной речи, умение ребенка отвечать навопросы взрослого, используя практически все части речи в рамках программы, умение составлять небольшой рассказпо сюжетной картине, игрушке, пересказывать небольшие произведени я, пользоватьс я словами речевого этикета («спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте».)	Задание 1. Рассматривание сюжетной картины «Семья»: -Кто нарисован на картине? — Мама. — Что делает мама? — Что делает папа? (Бабушка,дедушка, мальчик, девочка.)	3 балла— ребенок самостоятельно отвечает на все вопросы, поставленные педагогом. 2 балла — ребенок отвечает не на все вопросы педагога, используется помощь (начало ответа «Папаси…Мама варит…»). 1 балл — ребенок отвечает только с помощью педагога, ответы односложные.
Задание 2. Составление описательного рассказа по предметным картинкам на тему «Домашние животные»: — Кто это? -Где живет? -Что любит? — Как называется детеныш? Задание 3. Рассматривание и описание игрушки. Перед ребенком ставится игрушка (кукла, медведь) . — Что это? – Кукла. — Какая она, большая или маленькая? — Что (части тела)есть у куклы? (голова, руки, ноги, глаза, рот, нос). — Какая одежда у куклы? (белое платье, красные туфли и т.д.	3 балла — описание игрушки и описательный рассказ по сюжетной и предметной картине ребенок составляетсамостоятельно, не нарушая порядок слов в предложении,использует правильные грамматические конструкции.2 балла— рассказ составлен с помощью педагога (подсказки, напоминание элементов сюжета). 1 балл — рассказ составлен понаводящим вопросам с помощью педагога, наблюдается нарушение структуры предложения.
Задание 4. Оставление рассказа о себе. Игровая ситуация «Незнайка пришел с другомв гости». Сначала «друг» рассказывает о себе,потом ребенок должен рассказать о себе: — Меня зовут Аяс, я мальчик. Мне 5 лет. У меняесть мама, папа, бабушка, дедушка. Я люблю апельсин, банан.	3 балла — рассказ о себе ребенок составляет самостоятельно, не нарушая порядок слов в предложении,использует правильные грамматические конструкции.2 балла— рассказ составлен с помощью педагога (подсказки, напоминание элементов сюжета). 1 балл — рассказ составлен понаводящим вопросам с помощью педагога, наблюдается нарушениеструктуры предложения.

		Задание 5. Пересказ сказки «Репка» или	3 балла — пересказ
«Колобок» (по выбору педагога).	составлен
	самостоятельно,
	полностью передавая
	содержание текста,
	соблюдается связность и
	последовательность
	изложения. 2 балла —
	пересказ составлен с

			незначительной помощью педагога (стимулирующие вопросы). 1 балл — пересказсоставлен по наводящим вопросам и подсказкам педагога.
	Выявить умение детей использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласовывать существительны е,местоимения с глаголами, прилагательным и,порядковыми и количественны ми числительными.	Задание 1. Использование конструкции «Я вижу». Воспитатель на магнитную доску прикрепляет картинки. Ребенку предлагает игрушечный бинокль. Просит его посмотреть вбинокль и рассказать о том, что он видит: -Я вижу Мишку. (Тематику воспитательопределяет на свое усмотрение.) Воспитатель: — А ты видишь барабан? – Нет, не вижу. и т. д.	3 балла — ребенок правильно и самостоятельно согласует существительные и местоимения. 2 балла — затрудняется в согласовании, допускает единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в согласовании, допускает множество ошибок.
Задание 2. Сказка «Репка». Воспитатель показывает иллюстрации к сказке «Репка». — Кто живет в этой сказке? Сколько их? Ктостоит первый, кто второй и т. д. Задание 3. Умение понимать и использовать в речи притяжательные местоимения «мой, моя».Воспитатель показывает предметы одежды (шарф, шапка, кофта): — Чья кофта? — Моя кофта (шапка, шарф). — Чья мама? — Моя мама(бабушка). Задание 4. Умение понимать и отвечать на вопрос «У кого?» Настольная игра «Лото». Воспитатель ведет игру: — У кого огурец? — Уменя (ребенок закрывает «окно»). Задание 5. Употребление существительных сглаголами и местоимениями (по сюжетным картинам). Ребенку задаются вопросы: — Что делает мальчик? – Мальчик рисует. — Что делает папа, (мама бабушка, т.д.)? — Что делаетМишутка? (спит, бежит, сидит, плачет, стоит).	3 балла — ребенок правильно и самостоятельно согласуетсуществительные и местоимения с порядковыми числительными, глаголами, прилагательными. 2 балла — затрудняется в согласовании, допускает единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в согласовании, допускает множество ошибок

Диагностическая карта усвоения русской речи детьми старшей группы

№	Ф.И.О. ребенка	Уровень сформированнос тисловаря, владение обобщающими словами, умение называть части и детали различных предметов, употреблять в речиразличные части речи: существительные , прилагательные, глаголы, наречия – в рамках материала изученных лексических тем	Уровень сформированност и связной речи, умения отвечать навопросы, используя практически все части     речи              в рамках программы, умениесоставлять небольшой рассказ            по сюжетной картине, игрушке, пересказывать небольшие произведени я, пользоваться словами речевого этикета («спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте»)	Умения использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласовывать существительны е,местоимения с глаголами, прилагательным и,порядковыми и количественным и числительными, согласовывать существительны е,местоимения с глаголами, прилагательным и,порядковыми и количественным и числительными	Ср. бал л	примеч ания
1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
1 .
2 .
	Итого:				.				.				.				.

Диагностические задания для подготовительной группы

	цель	Содержание диагностического материала	Критерии оценки
С Л О В А Р Н Ы Й З А   П А С	Выявить уровень сформированности у детей словаря: владение обобщающими понятиями, умение называть части и детали различных предметов, употреблять в речи различные части речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия — в рамках материала изученных лексических тем	Задание 1. Использование в речи существительных, обозначающих диких животных, домашних птиц и их детенышей,времен года, частей суток, школьных принадлежностей. Педагог (на свое усмотрение) показывает предметныекартинки или игрушки в рамках обозначенных тем. Просит ребенка назвать их и положить на указанное взрослым место.	3 балла — ребенок правильноназывает и показывает все предметы и выполняет инструкцию педагога. 2 балла — ребенок называет и показывает не все предметыи выполняет инструкцию педагога. 1 балл — отвечает с помощьювзрослого, договаривает начатое им слово.
Задание 2. Обобщающие понятия. Называние предметоводним словом: Пальто, шуба, варежки что это? (Зимняяодежда.)Назови еще зимнюю одежду.Корова, лошадь, кошка — какие этоживотные? (Домашние животные.)Какие домашние животные еще живут увас? Волк, медведь, ежик — какие это животные? (Дикие животные.)Назови, каких диких животных ты еще	3 балла — ребенок самостоятельно называетобобщающие слова и добавляет к названной группе2-3 предмета. 2 балла — ребенок при ответепользуется помощью взрослого, называет не всеобобщающие понятия. 1 балл — отвечает только спомощью взрослого, договаривает начатое им

		знаешь. На усмотрение педагога проверяются обобщающие понятия «Времена года», «Школьные принадлежности», «Транспорт».	слово.
Задание 3. «Кто что делает». Ребенку предъявляются поочередно наборы картинок.Педагог предлагает ответить на вопросы: — Кто (что) нарисован на картине и что делает?(В рамках изученных тем «Семья», «Транспорт».) Задание 4. Игра «Закончи предложение»: Машину водит… (шофер).Дома строит… (строитель).Везет людей… (автобус, трамвай, поезд,машина). -Учит детей… (учитель).	3 балла — ребенок правильно называет слова, обозначающие действия, профессии, виды транспорта,продукты питания. 2 балла — ребенок называет не все слова, обозначающиедействия, профессии, виды транспорта, продукты питания.

		Задание 5. Игра «Назови три слова»: Что можно варить’.’ (Кашу, суп, компот.)Что можно купить? (Игрушки, хлеб,платье.)Что можно естъ?Что можно мыть?	1 балл — отвечает только спомощью взрослого, договаривает начатое имслово
С В   Я З Н   А Я Р Е Ч Ь	Выявить уровень сформированности у детей связной речи, умение ребенка отвечать на вопросы взрослого, используя практически все части речи в рамках программы; умение составлять небольшой рассказ по игрушке или предмету, сюжетной картине, пересказывать небольшие произведения (сказку), соблюдая при этом правила использования лексикограмматическ их средств языка, доступных данному возрасту.	Задание 1. Составление описательного рассказа по предметным картинкам «Дикие животные»: -Кто это? Где живет?Что любит?Как называется детеныш? Задание 2. Рассматривание и описание сюжетной картины «В детском саду», «На прогулке». (Можно использовать опорныесхемы.)	3 балла – описание игрушки и описательный рассказ по сюжетной картине ребеноксоставляет самостоятельно,не нарушая порядок слов в предложении, использует правильные грамматические конструкции. 2 балла — рассказ составлен спомощью педагога (подсказки, напоминание элементов сюжета). 1 балл — рассказ составлен понаводящим вопросам с помощью педагога, наблюдается нарушениеструктуры предложения.
Задание 3. Пересказ сказки «Теремок». Задание 4. Составление рассказа о себе, родителях, окружающих людях. Игровая ситуация «Расскажи о себе мальчику (девочке), которая живет в другом городе».Вопросы: Как тебя зовут?Сколько тебе лет? Где ты живешь?Как зовут твою маму (папу)?Как зовут воспитателя?Кто твой друг? Какие игрушки у тебя есть?	3 балла — пересказ и рассказ составлен самостоятельно, полностью передавая содержание текста и схему рассказа о себе, соблюдаетсясвязность и последовательнос тьизложения. 2 балла — пересказ составленс незначительной помощью педагога (стимулирующие вопросы). 1 балл — пересказ составлен по наводящим вопросам и подсказкам, незначительнойпомощью педагога (побуждение, стимулирующие вопросы).

Задание 5. Педагог предлагает рассказать любимое стихотворение (или поиграть в пальчиковуюигру) на русском языке.

3 балла — ребенок говорит отчетливо, правильно произносит звуки русскогоязыка.

			2 балла — недостаточночеткое произношение. 1 балл — ребенок не знает ниодного стихотворения.
Г Р А М А Т И   Ч Е С К И   Й С Т Р О Й Р Е Ч И	Выявить умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласование имен существительных с глаголами и прилагательными, употребление предложно-падежных конструкций, употребление в речи предлогов — в рамках изученных лексических тем.	Задание 1. Употребление существительных в единственном и множественном числах, вединственном и множественном числах. Ребенку предъявляются картинки: Здесь цыпленок, а здесь… цыплята.Здесь машина, а здесь… машины (кубик,мальчик, девочка). Задание 2. Использование имен существительных в родительном падеже. Игра «Чего не стало?». В рамках рекомендованных программой тем.(Игрушки, животные разных стран,предметы посуды, школьные принадлежности и т. д.) Задание 3.Согласование прилагательных ссуществительными в роде, числе (по картинкам): Здесь нарисована красная (зеленая, белаясиняя, желтая) чашка (тарелка, футболка ‘ карандаш), а что нарисовано здесь?Красные (зеленые, белые, синие, желтые)чашки (тарелки, футболки, карандаши).	3 балла — ребенок правильно и самостоятельно и согласуетчасти речи в рамках программных требований. 2           балла           — затрудняется                                  в согласовании, допускает единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в согласовании, допускает множество ошибок.
Задание 4. Употребление предлогов «на», «под», «за». -Назови предметы мебели. Посади мишку на стол, белого зайчика на |стул, кошку — под стул, собачку — под столСпрячь мышку за шкаф. Скажи, кто гдесидит. Задание 5. Умение понимать вопрос «Где?»и отвечать на него простыми предложениями. Игра «Кто где живет». Воспитатель показывает ребенку карточки сизображением животных (медведь, корова, рыба) и среды обитания животных (водоем, лес, сарай) — Назови животных, скажи,	3 балла — ребенок правильно составляет предложения, правильно использует предлоги. 2 балла — Затрудняется в выполнении задания, допускает единичныеошибки. 1 балл — затрудняется в выполнении задания, допускает множествоошибок.

ктогде живет, помоги им найти свой дом.

Диагностическая карта усвоения русской речи детьми подготовительной группы

№		Уровень сформированнос тисловаря, владение обобщающими словами,	Уровень сформированнос тисвязной речи, умения отвечать навопросы ; рассказать о	Умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и
	Ф.И.О. ребенка	умение называть части и детали различных предметов, употреблять в	себе, умение составлять небольшой рассказпо сюжетной картине,	множественном числе, согласовывать	Ср. бал л	примеч ания
		речи: существительные , прилагательные, глаголы, наречия	игрушкеили предмету, пересказыват ьнебольшие
			произведени я (сказку)
		1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
1 .
2 .
	.Итого:				.				.				.				.

«Тувинский язык»

(обучение детей тувинскому языку как родному и не родному)

Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях

«Мага-боду кадык, арыг-силиг болурунуң болгашкультурлуг аажы-чаңныг болурунуңаргаларын, мергежилдерин билир» деңнели

(уругларның ниити интегративтиг сайзыралының болгаш ботхуузунда деңнелинбаллдарга көргүзер)

	Арыг-	Назы-	Кылып	Идепке	Кадык-	Кадык-	Нии
	силиг,	харынга	билир	йлиг	чаагай	чаагай	ти
Уруг Ф.	культурлуг	дүүштүр	ужурлуг	шимчэ	чурттаарын	болурунуң	бал	Деңне
А.	болурунуң	арыгланы	кол	эшкин	ың	бирги	л	л
	мергежилд	п,	шимчээшки	иниң	дугайында	дүрүмнери	дар
	еринбилир	аштанып	ннерни	сайзыр	билири	н	сан
		билир	билир	алыны		билириниң	ы
				ң		деңнели
				дең
				нел
				и

Сонуургак, идепкейлиг» деңнели

(уругларның ниити интегративтиг сайзыралының болгаш бот-хуузунда деңнелин баллдарга көргүзер)

У р у г Ф . А .

Чаа билиг шиңгээд ир сонуурга лы

Билип алыксаар айтырыгла ры

Билип алыр дээш шинчилээр арга-шинээ

Бот — тус кай лаң сай зыр алы , тур ужу

Улуг кижилерд ендуза дилээри

+өредилгени ң ажыл- чорудулгазы нга киржилгези

Ниит и баллд ар саны

Дең н ели

«Сеткилинден сагыш-човаңгыр аажы-чаңының» деңнели

(уругларның ниити интегративтиг сайзыралының болгаш бот-хуузунда деңнелин баллдарга көргүзер)

	Чоок	Тоолдарн	Уран		Кижини
	кижилерин	ың,	чурулганы,		ң сагыш-	Харылза
	иңболгаш	төөгүлер	хөгжүмнү	Долгандыр	сеткилин	жып	Ниит	Дең
Уру	эш-	ниң,	болгаш	бойдусту	иң	тура,	и	н
г Ф.	өөрүнүң	чечен	чечен	сеткилинден	байдалы	сагыш-	баллд	ел
А.	сагыжын	чугаалар	чогаалды	хүлээп алыры	дугайын	сеткилин	ар
	бодунга	ның	сеткилинде		да	иң	саны
	чоок	маадырла	н хүлээп		билири	байдалы
	хүлээп	ры дээш	алыры			н
	билири	сагыш-				көргүзер

човаашк ыны

и

Уругларның ниити интегративтиг сайзыралының хевирлеттингениниң деңнелиниң көргүзүүнүң ТҮҢНЕЛТАБЛИЦАЗЫ

(баллдар болгаш көргүзүүнүң деңнели)

Күш- дамыр кижизид илгези

Сону ур гаак, идепк е йлии

Сеткил инден сагыш- чованг ыры

Улуг улус болгаш эш-өөрү- биле харылзаа тударыны ңарга-

Бодунуң чурумун башкарны пбилири

Интелле ктуалды г,бот- тускайл аң пробле мниг айтыры гларны шиитпи рлээр чарт угаанны ы

Эге билиг деңнел и

Билиг шиңгээ дирин иң уг- шиин бүгү талалы гтып билири

Ажыл ды чоруд арыны ң аргала ры болга ш мерге жилде рин билир и

Ниит и балл сан ы

Дең н ели

«Өөредилгениң ажыл-чорудулгазының үезинде билиг шиңгээдириниң бүгү талалыг уг-шиин (ууд) тодарадып билир» деңнели

(уругларның ниити интегративтиг сайзыралының болгаш бот-хуузунда деңнелин баллдарга көргүзер чижек таблица)

Улуг улусту дыңңап, айтыышк ынын чижек аайы-биле кылып турар

Бодун хынатты нары (хайгаар ап көөрүнү ң чижээн ге)

Бот-үнелели (хайгаарап көөрүнүң чижээнге)

Бодун хынаттынары (сөстүң чижээнге)

Бот-үнелели (сөстүң чижээнге)

Ниити баллдар саны

Д е ң н е л

Бодунуң чурумун башкарып билир (чаңчыгып өөренгени)» деңнели

(уругларның ниити интегративтиг сайзыралының болгаш бот-хуузунда деңнелин баллдарга көргүзер чижек таблица)

Ниитил- сагылгалы г, чурумнуг болурунуң эгеөй- чижек нормалар ын дү үр

Кудумчуга болгашхөй- ниити черинге чурумнуг болурунуң өй- чижек нормаларын дүүрмнерин сагып билири

Бодунуң чуртталгазын ың үнезин билип турар

Билири эге үнелерге дүүштүр тодаргай сорулгазын күүседиринге ажыл- чорудулгазын планнап алыры

Бурун гаар чүткү лдүү

Улус аай ынг а (ѳтт үнү п) оор ени ри

Ниити баллдар саны

Деңн ел

мн ер ин саг ып би ли ри

« Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»

Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы представлены в табл. 1-3.

Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.

Методы оценки результатов освоения программы

Педагогическое наблюдение в естветственных и смоделированных взрослыми ситуациями; Беседа;

Анализ продуктов детской деятельности; Решение проблемных ситуаций;

Методики «Незаконченные предложения (рассказы, ситуации).

Диагностическая карта освоения программы детьми 3-4 года

№	Показатель	Критерии	Уровень сформированности
Высокий	Средний	Низкий
1	Ребенок	Объем	Выделяет	В большинстве	Четко
различает	различаемых	отдельные	случаев	различает
действия,	действий.	действия как	различает	одобряемые
одобряемые (не		не	одобряемые	и не
одобряемые)		одобряемые	и не	одобряемые
взрослыми,		взрослыми	одобряемые	взрослыми
понимает, что			взрослыми	действия,
можно (нельзя)			действия,	понимает, что
делать.			понимает,	делать нельзя,
			что делать	правильно
			нельзя.	выполняет
				разрешенные
				действия.

2	Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными для изучения материалами, веществами, объектами.	Объем действий, осуществляемых безопасно.	Освоены навыки безопасного использования отдельных объектов.	Чаще осуществляет манипулирование объектами и другие действия безопасно.	В большинстве случаев осуществляет манипулирование объектами и другие действия безопасно
	Ребенок умеет	Объем	Безопасно	Чаще	В большинстве
безопасно	действий,	осуществляет	осуществляет	случаев
осуществлять	осуществляемых	отдельные	действия	осуществляет
практические	безопасно.	действия	безопасно.	действия
действия в				безопасно.
процессе
самообслуживания
использования
бытовых
предметов,
выполнения
гигиенических
процедур, в
разных видах
деятельности
4	Ребенок знаком с	Объем	Знает	Знает	Знает
элементарными	освоенных	отдельные	большинство	большинство
правилами	представлений.	правила на	предусмотренных	предусмотренных
безопасного	Уровень освоения	уровне	программой	программой
поведения.	(узнавание,	узнавания.	правил, может	правил, может
	воспроизведение,		Их воспроизвести	Их воспроизвести
	понимание).		самостоятельно	самостоятельно
			или при помощи	, понимает их
			взрослых.	суть.

Диагностическая карта освоения программы детьми 4-5 лет

№	Показатель	Критерии	Уровень сформированности
Высокий	Средний	Низкий
1	Ребенок	Объем	Знает	Знает	Знает
знаком с	освоенных	отдельные	большинство	большинство
элементарны ми	представлений.	правила на	предусмотренных	предусмотренных
правилами	Уровень освоения	уровне	программой	программой
безопасного	(узнавание,	узнавания,	правил, может их	правил, может их
поведения.	воспроизведение	воспроизводит	воспроизвести	воспроизвести
	, понимание)	только при	самостоятельно или	самостоятельно,
		помощи	при помощи	понимает их суть.
		взрослого	взрослых.
2	Ребенок	Условия	Соблюдает	Некоторые	Соблюдает
стремится	соблюдения	правила	правила соблюдает	правила вне
соблюдать	правил.	только при	только при наличии	зависимости от
знакомые		наличии	внешнего контроля.	внешнего контроля.
правила.		внешнего
		контроля

	Ребенок знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования	Уровень знаний. Степень самостоятельности в использовании предметов.	Узнавание. Не умеет самостоятельно безопасно использовать предметы быта.	Воспроизведение. Умеет самостоятельно безопасно использовать ряд предметов быта.	Понимание. Умеет самостоятельно безопасно использовать все предметы быта, предусмотренные программой.
4	Ребенок знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками.	Объем освоенных представлений.	Знает отдельные части улицы, не знаком с дорожными знаками.	При помощи взрослого может назвать все части улицы, дорожные знаки, предусмотренные программой.	Самостоятельно называет все части улицы, дорожные знаки, предусмотренные программой, поясняет их назначение.
5	Ребенок	Объем	Не умеет	Самостоятельно	Самостоятельно
имеет	освоенных	отличать опасные	воспроизводит	воспроизводит
элементарные	представлений.	ситуации, узнает	сведения о	сведения о
представления о	Уровень освоения	освоенную	знакомых	знакомых опасных
потенциально	(узнавание,	информацию,	опасных	ситуациях,
опасных	воспроизведение	называет	ситуациях, при	выбирает знакомые
ситуациях,	, понимание).	некоторые	помощи	способы избегания
способах их		способы	взрослого	и выхода из
избегания,		избегания	Выбирает знакомые	них,
выхода из		опасных	способы избегания	демонстрирует
них.		ситуаций.	и выхода	понимание сути
			из них	опасной ситуации.

Диагностическая карта освоения программы детьми 5-7лет

№	Показатель	Критерии	Уровень сформированности
Высокий	Средний	Низкий
1	Ребенок имеет	Уровень	Мотивация не	Мотивация	Имеет
мотивацию к	развития	выражена.	проявляется	развитую
безопасной	мотивации.	Не способен	ситуативно.	мотивацию.
деятельности,	Уровень	соотносить	Способен	Способен
способен	сформированност	свои действия с	соотнести свои	соотнести свои
оценивать	и умения	эталоном,	действия с	действия          с
свою	сравнивать	объективно	эталоном, но не	эталоном,
деятельность	свои	оценивать их.	всегда	в большинстве
с точки	действия		объективен в их	случаев
зрения ее	с условным		оценке.	объективен в их
безопасности.	эталоном.			оценке.

2	Ребенок имеет	Объем и	Имеет отдельные	Имеет	Имеет
представления о	уровень	несистематизирован	достаточно	систематизированн
своем статусе,	представлений.	ные представления	систематизированн	ые представления
правах и		на уровне знания	ые представления	на уровне
обязанностях,			на уровне	понимания.
семейных			воспроизведения.
взаимоотношения
х;
некоторых
источниках
опасности,
опасных
ситуациях.
	У ребенка	Степень соответствия условным возрастным нормам            развития
сформированы	физических качеств(силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня
основные	сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании,
физические	преодолении некоторых препятствий).
качества,
двигательные
умения,
определяющие
возможность
выхода из
опасных
ситуаций.
4	Ребенок знает,	Способность	Не знает, к кому	Знает, как	Правильно
как и к	правильно	следует обращаться	действовать в	выбирает действия
кому можно	действовать в	за помощью в	различных	по ситуации,
обратиться за	проблемной	различных	ситуациях, но не	осуществляет их в
помощью, знает	ситуации.	ситуациях, не может	всегда может	тренинговом
телефоны		описать суть	применить на	режиме,
экстренных		проблемы	практике (или в	владеет
служб,			игровой ситуации)	элементарными
свои данные;			свои знания.	способами
сформированы				оказания помощи и
необходимые				самопомощи
технические
умения.
5	Ребенок	Степень	Чаще	Чаще адекватно	Как правило,
использует	адекватности	неадекватно	использует	адекватно
вербальные и	использования	использует средства	средства общения.	использует
невербальные	средств общения.	общения.	Ориентируясь на	средства общения.
средства	Уровень	Не умеет	подсказки	Способен
общения, владеет	самостоятельност	самостоятельно	взрослого,	самостоятельно
коммуникативны	и при выборе	ориентироваться	способен	выбирать стиль
ми	тактики общения.	В	менять стиль	общения,
способами		коммуникативных	общения,	Конструктивно
взаимодействия		ситуациях- нередко	разрешать	разрешать
с детьми и		становится	конфликты.	конфликты,
взрослыми.		инициатором		избегать их.
		конфликта, не
		способен его
		контруктивно
		разрешить

6	Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем).	Уровень самостоятельност и при переносе освоенных знаний, умений, способов деятельности в новые условия	Не        умеет самостоятельно применять, переносить в новые условия освоенные ранее знания, способы деятельности.	Умеет самостоятельно применять освоенные ранее знания, способы деятельности в знакомых условиях, в новых условиях требуется помощь взрослого	Умеет самостоятельно применять в знакомых и новых условиях освоенное ранее, преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации.
7	Ребенок: владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности Способен безопасно действовать в повседневной жизни; Выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.	Объем освоенных способов деятельности. Уровень самостоятельност и ребенка. Ориентированнос ть на выбор безопасных способов деятельности.	Владеет отдельными Культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности. Самостоятелен при выполнении узкого круга действий в стандартных ситуациях.                        Не ориентирован на выбор безопасных способов деятельности.	Владеет большей частью культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой. Самостоятелен при выполнении широкого круга действий в стандартных ситуациях. Чаще ориентирован на выбор безопасных способов деятельности.	Владеет большинством культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой. Самостоятелен при выполнении широкого круга действий, в т. ч. в нестандартных ситуациях. Всегда ориентирован на выбор безопасных способов деятельности.

«Хореография»

Направление развития	Диагностические методики
Художественно- эстетическое	Диагностика уровня музыкального развития по Н.А. Ветлугиной по всем возрастным группам. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.    М.: Мозаика- Синтез, 2020 -2021 г

1. Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач

Авторы	организация работы ДОО.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое издание).
Ф. М. Бартан	ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ ТУВИНСКИХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина	РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада
Л. Х. Ооржак, Б. О. Нончат	МОЯ РОДНАЯ ТУВА примерная образовательная программа по развитию тувинской речи для дошкольных образовательных учреждений Республики Тыва (для детей дошкольного возраста, не владеющих родным (тувинским) языком, в том числе для детей с родным (русским) языком)
Ф. М. Бартан	Программа по тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и в старших группе детских образовательных дошкольных учреждениях
Л. Л. Тимофеева	ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ парциальная программа
Е. С. Щедрова	В МИРЕ ТАНЦА     программа по обучению детей дошкольного возраста элементарным хореографическим навыкам
М.Б. Зацепина	МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ программа и методические рекомендации
Н. А. Ветлугина	Диагностика уровня музыкального развития

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.                 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

В   Программе   задачи   и   содержание    образования    (обучения    и    воспитания) по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Согласно п. 4 ФОП ДО¹⁵, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.

Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12, п.6 Закона об образовании¹⁶ о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.

Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.

В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)¹⁷, в каждой группе педагоги, реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.

2.1.1.          Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на¹⁸:

• усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
• развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
• формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
• развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
• развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).

2.1.1.1.     Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению

«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО¹⁹ и дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возрастна я группа	Ссыл ка на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
До 1 года	п. 18.1 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений

¹⁶ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6. ¹⁷ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3. ¹⁸ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

1-2 года	п. 18.2 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
2-3 года	п. 18.3 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет / Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»	Добавлены подразделы «Трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности», «Развитие игровой деятельности»
3–4 года	п. 18.4 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет / Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»	Значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание образовательной деятельности по формированию положительной самооценки, развитию саморегуляции; воспитанию уважительного отношения к людям знакомых профессий, бережного отношения к результатам их труда; формированию навыков безопасного поведения на дорогах; добавлен подраздел «Развитие игровой деятельности».
4–5 лет	п. 18.5 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет / Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»	В подразделе «Патриотическое воспитание» представлено содержание работы по знакомству детей с Российской армией, некоторыми родами войск; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Трудовое воспитание».
5–6 лет	п. 18.6 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет / Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по расширению гендерных представлений; развитию целенаправленности и саморегуляции собственных действий, волевых качеств; формированию уважения к традиционным ценностям; в подразделе «Патриотическое воспитание» представлено содержание работы по воспитанию уважения к Российской армии.
6–7 лет	п. 18.7 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет / Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию саморегуляции, целеполагания, закреплению традиционных гендерных представлений; знакомству с героями России, российской армией; формированию навыков безопасного поведения на дорогах (в частности знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с номерами экстренных служб); значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Освоение общепринятых правил и норм», «Нравственное воспитание».

2.1.1.2.    Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

	Социально-коммуникативное развитие
Сингер Э. ., Хаан Д. .	Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет). Методическое пособие
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Петрова В. И., Стульник Т. Д.	Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) . Методическое пособие с конспектами занятий
Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной	Умные игры в этнических сказках

Наглядно-дидактические пособия:

• Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
  • Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской Федерации»; «День Победы».
  • Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
  • Развивающие   плакаты:   «Очень   важные   профессии»,                             «Народы      стран      ближнего зарубежья».

2.1.2.          Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на²⁰:

• развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
  • освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
  • формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
  • формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
  • формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
  • формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;

²⁰ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

• формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

2.1.2.1.    Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению

«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО²¹ и дополняются положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возраст ная группа	Ссылк а на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
До 1 года	п. 19.1 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
1-2 года	п. 19.2 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
2-3 года	п. 19.3 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
3–4 года	п. 19.4 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет / Образовательная область «Познавательное развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, умению воспринимать звучание музыкальных инструментов; исследованию предметов с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий; включению действий экспериментального характера; использованию схем и планов; добавлен подраздел «Конструирование»; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Ознакомление с окружающим миром».
4–5 лет	п. 19.5 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет / Образовательная область «Познавательное развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами), развитию образного восприятия; расширению знаний детей о транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и соответствующих профессиях; добавлены подразделы «Развитие познавательных действий» (включая проектную деятельность), «Конструирование»; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Формирование элементарных математических представлений», «Природное окружение», «Экологическое воспитание».
5–6 лет	п. 19.6 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет / Образовательная область «Познавательное развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию у детей умения читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности; раскрыто содержание работы по организации проектной деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с окружающим миром».

²¹ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

6–7 лет	п. 19.7	Содержание	Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
ФОП	образовательной	познавательных действий» (включая проектную
	деятельности с	деятельность), «Конструирование»; значительно шире
	детьми 6-7 лет /	представлено содержание образовательной деятельности
	Образовательная	по подразделам «Формирование элементарных
	область	математических представлений» (в том числе знакомство с
	«Познавательное	числами второго десятка), «Ознакомление с окружающим
	развитие»	миром».

2.1.2.2.    Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»

Конспекты занятий:

Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).

• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
  • Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
  • Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
  • Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
  • Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
  • Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
  • Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
  • Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
  • Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей  (4–7 лет).
  • Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
  • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
  • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
  • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
  • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (45-6 лет).
  • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Методические пособия:

• Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
  • Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
  • Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная  деятельность (5-7 лет).
  • Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет).
  • Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду (3-7 лет).
  • Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.

Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):

• Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7 лет).
  • Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
  • Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
  • Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
  • Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6- 7 лет).
  • Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
  • Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
  • Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
  • Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях», «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как вода «работает» на человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом»,

«Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать в лесу».

Наглядно-дидактические пособия:

• Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
  • Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,

«Государственные    символы    Российской    Федерации»,    «Грибы»,                                    «День        Победы»,

«Деревья    и    листья»,    «Домашние   животные»,    «Животные                    домашние      питомцы»,

«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые»,

«Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный

инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы»,

«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима»,

«Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта»,

«Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».

• Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,

«Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления»,

«Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10»,

«Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы»,

«Цвет».

2.1.3.          Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» направлена на²²:

• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
  • формирование правильного звукопроизношения;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи;
  • развитие фонематического слуха;
  • обогащение активного и пассивного словарного запаса;
  • развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
  • ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
  • развитие речевого творчества;
  • формирование предпосылок к обучению грамоте.

2.1.3.1.    Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО²³ и дополняется положениями программы

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возраст ная группа

Ссылк а на ФОП

Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

²² Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

²³ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

До 1 года	п. 20.1 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
1-2 года	п. 20.2 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
2-3 года	п.20.3 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет / Образовательная область «Речевое развитие»	Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда», «Художественная литература»; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию у детей умения употреблять вопросительные слова.
3–4 года	п. 20.4 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет / Образовательная область «Речевое развитие»	Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда», «Художественная литература».
4–5 лет	п. 20.5 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет / Образовательная область «Речевое развитие»	Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда», «Художественная литература»; раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию у детей умения употреблять антонимы; активно экспериментировать со словом.
5–6 лет	п. 20.6 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет / Образовательная область «Речевое развитие»	Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда», «Художественная литература»; раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию у детей умения употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Грамматический строй речи».
6–7 лет	п. 20.7 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет / Образовательная область «Речевое развитие»	Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда», «Художественная литература»; раскрыто содержание образовательной деятельности по совершенствованию фонематического слуха; отработке интонационной выразительности речи.

2.1.3.2.    Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»

Конспекты занятий:

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
  • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
  • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
  • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
  • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Хрестоматии:

• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
  • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
  • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
  • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
  • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия:

• Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение в словах».
  • Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
  • Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;

«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;

«Родная природа»; «Теремок».

• Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
  • Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».

2.1.4.          Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на²⁴:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
  • становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
  • формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
  • освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видахискусства;
  • реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
  • развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

²⁴ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

2.1.4.1.    Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

В Программе задачи   и   содержание   образовательной   деятельности   по   направлению

«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО²⁵ и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возраст ная группа	Ссылк а на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
До 1 года	п.21.1 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
1-2 года	п. 21.2 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
2-3 года	п. 21.3 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
3–4 года	п.21.4 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет / Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; с приемами вождения настольных кукол, развитию умения выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления; представлено содержание бесед о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
4–5 лет	п.21.5 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет / Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по обогащению представлений детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества; использованию средств выразительности в рисовании, лепке, аппликации; формированию умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
5–6 лет	п.21.6 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет / Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»	Шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Театрализованная деятельность».

²⁵ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

6–7 лет

п. 21.7 ФОП

Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет / Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию коллективного творчества (стремления действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину); формированию эстетических суждений; умения аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; умения замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

2.1.4.2.      Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

	Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А.	Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А.	Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. Конспекты занятий.

Щеткин А. В.	Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Щеткин А. В.	Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Щеткин А. В.	Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

• Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
  • Развивающие    плакаты:    «Арифметика     цвета»;     «Оттенки     цветов»;     «Цвет»;

«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно- симфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».

• Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;

«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».

• Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;

«Полхов-Майдан»;    «Филимоновская    игрушка»;    «Сказочная                                     гжель»;                    «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».

• Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;

«Филимоновская игрушка»;   «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»;

«Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».

2.1.5.          Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на²⁶:

• приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
  • развитие   психофизических   качеств    (быстрота,   сила,       ловкость,  выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
  • формирование опорно-двигательного аппарата;
  • развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
  • овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
  • обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
  • воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
  • воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
  • приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
  • формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности;
  • воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

²⁶ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

2.1.5.1.    Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению

«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО²⁷ и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возраст ная группа	Ссылк а на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП (из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
До 1 года	п. 22.1 ФОП	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
1-2 года	п. ФОП 22.2	Нет дополнений	Нет значимых дополнений
2-3 года	п. 22.3 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет / Образовательная область «Физическое развитие»	Раскрыто содержание работы по сохранению правильной осанки у детей; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Становление ценностей здорового образа жизни».
3–4 года	п. 22.4 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет / Образовательная область «Физическое развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по формированию любви к спорту, знакомству с видами спорта; введению более сложных правил в игры (смена вида движения); представлено содержание работы по сохранению правильной осанки в различных положениях тела и упражнениях.
4–5 лет	п. 22.5 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет / Образовательная область «Физическое развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по гармоничному физическому развитию детей; ознакомлению с упражнениями на укрепление различных органов; построение с соблюдением дистанции при катании на лыжах; по организации подвижных игр с мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание работы по сохранению правильной осанки у детей; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Становление ценностей здорового образа жизни», «Воспитание культурно-гигиенических навыков».

²⁷ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

5–6 лет	п. 22.6 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет / Образовательная область «Физическое развитие»	Значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Становление ценностей здорового образа жизни», «Воспитание культурно-гигиенических навыков»; представлено содержание работы по сохранению правильной осанки у детей; раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию навыков бега наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя темп; по приучению детей помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям.
6–7 лет	п .22.7 ФОП	Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет / Образовательная область «Физическое развитие»	Раскрыто содержание образовательной деятельности по обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических навыков».

2.1.5.2.      Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Физическое развитие»

	Физическое развитие. Здоровье
Федорова С. Ю.	Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю.	Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Борисова М. М.	Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Степаненкова Э. Я.	Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

2.2.                 ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.

Ссылка на ФОП ДО	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 23	Пояснительная записка /	Использование комплексной технологии
«Вариативные	Семь золотых принципов	Пространства детской реализации (ПДР),
формы, способы,	дошкольной педагогики /	направленной на формирование личности
методы и средства	Пространство детской	ребенка, поддержку детской инициативы,
реализации	реализации (ПДР)	воспитание у ребенка чувства социальной
Программы»28		ответственности и желания быть полезным
		членом сообщества.

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП²⁹, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

2.3            ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 24	Инновационная программа «ОТ	Описание особенностей
«Особенности	РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /	образовательной деятельности
образовательной	Описание форм, способов, методов	разных видов и культурных практик
деятельности разных	и средств реализации Программы /	в процессе режимных моментов

²⁸ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.

²⁹ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.

видов и культурных практик»30	воспитание и обучение в режимных моментах
ФОП ДО, п. 24	Инновационная программа «ОТ	Описание особенностей
«Особенности	РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /	образовательной деятельности
образовательной	Описание форм, способов, методов	разных видов и культурных практик
деятельности разных	и средств реализации Программы /	в процессе разнообразных видов
видов и культурных	воспитание и обучение в процессе	детской деятельности
практик»	детской деятельности

2.4.                 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющие данный раздел ФОП.

Ссылка на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 25	Пояснительная	Использование комплексной технологии
«Способы и	записка / Семь	Пространства детской реализации (ПДР),
направления	золотых принципов	направленной на формирование личности ребенка,
поддержки детской	дошкольной	поддержку детской инициативы, воспитание у
инициативы»31	педагогики /	ребенка чувства социальной ответственности и
	Пространство детской	желания быть полезным членом сообщества.
	реализации (ПДР)

Модель образовательного процесса

Содержание пяти образовательных областей зависит от возраста детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):

³⁰ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.

³¹ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

Ведущие виды деятельности

Ранний возраст (1 — 3 года)	Дошкольный возраст (3 — 8 лет)
Предметная	Игровая
Игры с составными	и	динамическими	Коммуникативная
игрушками	Познавательно-исследовательская                                                         Восприятие
Экспериментированиес		материалами         и	художественной литературы и фольклора
веществами (песок, вода, тесто и пр.) Общение	Самообслуживание и элементарный                                                         бытовой
со взрослыми	труд
Совместные         игры		со            сверстниками	Конструирование                                                  Изобразительная
Самообслуживание	Музыкальная Двигательная
Восприятие   смысла   музыки,   детских   песен,
стихов, рассматривание картинок Действия с
бытовыми
предметами- орудиями (ложка, савок, лопатка и
пр.)
Двигательная активность

Проектирование воспитательно — образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной образовательной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др ).

Совместная   деятельность взрослого       и          детей строится        в                                             форме партнерской деятельности:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

добровольное    присоединение    дошкольников    к    деятельности                            (без                       психического      и дисциплинарного принуждения);

свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

возможность   выбора   детьми    материалов,   видов    активности,                          участников совместной деятельности;

открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Планирование образовательной деятельности

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования. С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры- занятия проводятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность занятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8–10 минут.

Объем нагрузки образовательной деятельности с 1 года до 2 лет

Виды занятий	Количество занятий
В неделю	В месяц
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	3	12
Развитие движений	2	8
Со строительным материалом	1	4
С дидактическим материалом	2	8
Музыкальное	2	8
Общее количество занятий	10	40

Объем недельной нагрузки образовательной деятельности с 2 лет до 7 лет

Образовательная деятельность	Возраст детей
2-3	3-4	4-5	5-6	6-7
Ознакомление с окружающим миром	1	1	1	1	1
Математическое развитие	1	1	1	1	2
Развитие        речи. Художественная литература.	2
Развитие речи, основы грамотности		1	1	2	2
Рисование	1	1	1	1	1
Лепка / конструирование	1
Лепка /аппликация / ручной труд		1	1	1	1
Физкультурное	3	3	3	3	3
Музыкальное	2	2	2	2	2

Комплексно-тематическое планирование

Главная задача построения образовательного процесса — сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Комплексно — тематическое планирование предусматривает построение образовательного процесса по «событийному» принципу, а именно на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч.

Перспективное планирование МБДОУ детского сада «Ч.Ч.Дандаа» села Ак-Эрик

( с 1 до 4 лет)

	Неделя	Тема
МАЙ АПРЕЛЬ     МАРТ ФЕВРАЛ Ь     ЯНВАРЬ     ДЕКАБРЬ НОЯБРЬ     ОКТЯБРЬ     СЕНТЯБРЬ	1 неделя	Детский сад. Игрушки (адаптационный период)
2 неделя	Детский сад. Игрушки (адаптационный период)
3 неделя	Мониторинг
4 неделя	Мониторинг
5 неделя	Овощи
6 неделя	Фрукты
7 неделя	Осень
8 неделя	Осень
9 неделя	Части тела
10 неделя	Геометрические фигуры и основные цвета
11 неделя	Геометрические фигуры и основные цвета
12 неделя	Домашние животные
13 неделя	Зима
14 неделя	Зимующие птицы
15 неделя	Зимние забавы
16 неделя	Новый год
17 неделя	Одежда
18 неделя	Обувь
19 неделя	Головные уборы
20 неделя	Мебель
21 неделя	Посуда
22 неделя	День Защитника отечества
23 неделя	Транспорт
24 неделя	Весна
25 неделя	8 Марта
26 неделя	Семья
27 неделя	Дикие животные
28 неделя	Перелётные птицы
29 неделя	Перелётные птицы
30 неделя	Мониторинг
31 неделя	Мониторинг
32 неделя	Цветы
33 неделя	Ягоды
34 неделя	Насекомые
35 неделя	Транспорт.
36 неделя	Профессии
37 неделя	Лето как время года
38 неделя	Лето как время года

Перспективное       планирование МБДОУ детского сада «Ч.Ч.Дандаа»

села Ак-Эрик ( с 4 до 7 лет)

	Неделя	Тема
МАЙ АПРЕЛЬ     МАРТ ФЕВРАЛ Ь     ЯНВАРЬ     ДЕКАБРЬ     НОЯБРЬ ОКТЯБРЬ     СЕНТЯБРЬ	1 неделя	Детский сад. (мониторинг)
2 неделя	Детский сад. (мониторинг)
3 неделя	Осень
4 неделя	Огород. Овощи.
5 неделя	Сад. Фрукты.
6 неделя	Семья
7 неделя	Наше тело. Правило гигиены
8 неделя	Продукты питания
9 неделя	Посуда
10 неделя	Одежда
11 неделя	Обувь
12 неделя	Мебель
13 неделя	Зима
14 неделя	Зимующие птицы
15 неделя	Зимние игры и забавы
16 неделя	Новый год.
17 неделя	Домашние животные
18 неделя	Дикие животные наших лесов
19 неделя	Животные жарких стран
20 неделя	Транспорт
21 неделя	Декоративно-прикладное искусство
22 неделя	Инструменты. Приборы
23 неделя	День Защитника отечества
24 неделя	8 Марта. Весна
25 неделя	Средства связи
26 неделя	Наш дом. Наша улица
27 неделя	Моя родина Тыва. Мой город.
28 неделя	Наша страна. Наша Республика
29 неделя	Наша планета. Космос
30 неделя	Весна
31 неделя	Материки и континенты. Народы мира
32 неделя	Мониторинг
33 неделя	Мониторинг
34 неделя	9 Мая
35 неделя	Воздух. Вода. Насекомые
36 неделя	Поэты и писатели
37 неделя	Школа. Школьные принадлежности
38 неделя	Лето как время года

2.5.                 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 26	Инновационная	Наиболее значимым дополнением данного раздела
«Особенности	программа «ОТ	является задачей изменения формата взаимодействия
взаимодействи	РОЖДЕНИЯ ДО	педагогического коллектива с семьями обучающихся –
я	ШКОЛЫ» / Описание	превращение родителей и воспитателей из
педагогическог	форм, способов, методов	«требовательных заказчиков и исполнителей
о коллектива с	и средств реализации	образовательной услуги» в союзников и партнеров, от
семьями	Программы /	совместных усилий которых зависит счастье и
обучающихся»	Взаимодействия детского	благополучие детей.
32	сада с семьей

2.6.                 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционно- развивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).

Коррекционная работа в ДОУ направлена на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых нарушений, коррекцию эмоционального поведения, социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья в детском коллективе, развитие у таких детей физических навыков и умений, развитие слухового восприятия, сенсорных способностей, развитие психических функций (памяти, мышления, воображения, внимания), развитие речевых навыков, грамматического строя речи, звуковой культуры речи.

В ДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет, действуют логопункты, проводится работа с педагогом-психологом и учителем-дефектологом.

Организация инклюзивной практики ДОУ строится на следующих принципах:

• Принцип индивидуального подхода;
  • Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
  • Принцип социального взаимодействия;
  • Принцип междисциплинарного подхода;

³² Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

• Принцип вариативности в ДОУ процессов обучения и воспитания;
  • Принцип партнерского взаимодействия с семьей;
  • Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Цель данной работы: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском социуме, осуществления своевременного и полноценного личностного развития ребенка, обеспечения эмоционального благополучия и коррекции эмоциональных и физических проблем, посредством интеграции содержания образования по адаптированным коррекционным программами, организация взаимодействия педагогов дошкольного учреждения в решении единых коррекционных задач.

Алгоритм выявления детей с OB3

В    начале    учебного    года    в    ДОУ    специалисты    психолого-медико-психологического консилиума (ППк, ПMПK) выявляют детей с OB3.

Цель   ППк    –          диагностико-коррекционного        и                        психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья воспитанников.

Задачи ППк:

• своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
• выявление резервных возможностей развития;
• определение      характера,      продолжительности      и       эффективности специальной (коррекционной) помощи;
• разработка индивидуальных                              рекомендаций           педагогам      для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
• подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его      состояния,     уровень          успешности, перспективное          планирование

коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;

• консультирование родителей (законных представителей);
• организациявзаимодействия        между педагогическим                               составом                                ДОУ              и специалистами, участвующими в деятельности ППк.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них специальных условий

В начале учебного года в образовательной организации специалисты психолого- педагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).

Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого- медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и

индивидуального пользования, предоставление услуг                                                                                                       ассистента                                                                                                  (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».):

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми — игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно -гигиенических правил и норм);
• включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.

На основании рекомендаций ПMПK специалисты ППк ДОУ разрабатывают индивидуальный маршрут развития ребенка и адаптированною образовательную программу. Специалисты ППк и воспитатели ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

Взаимодействие участников образовательного процесса в коррекционной деятельности: Взаимодействие участников образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И прежде всего — учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
  • подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
  • индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. Логопедические     пятиминутки                                служат              для          логопедизации                                совместной       деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных

навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Задачи субъектов коррекционно-образовательного процесса в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи

Воспитатели	Педагог- психолог	Инструктор по физо	Музыкальный руководитель	Медперсонал
Закрепляют	Проводит	Планирует и	Осуществляет	Проводят
приобретенные	тренинги	осуществляет	музыкально-	лечебно-
знания,	уверенного	эффективную	эстетическое	профилактические
отрабатывают	поведения,	работу для	воспитание	и
умения до	релаксацию,	укрепления	детей,	оздоровительные
автоматизированных	психологическую	здоровья детей,	учитывая	мероприятия,
навыков,	гимнастику,	работает над	психоречевое	осуществляют
интегрируя	учит детей	развитием	и физическое	контроль режима
логопедические	управлять	физических	развитие детей	и качества
цели,	своим	качеств	при подборе	питания,
содержание,	настроением,	организма	музыкального,	оценивают
технологии в	мимикой,	(скоростных,	песенного	физическое
повседневную	поддерживать	силовых,	репертуара,	развитие детей
жизнь детей (в	положительный	гибкости,	использует на	по данным
игровую,	эмоциональный	выносливости,	занятиях моменты	антропометрическ
непрерывную	настрой,	координации ),	психогимнастики,	их показателей,
образовательную	благоприятный	формирует	музыкотерапии,	состояние
деятельность), а	микроклимат в	потребности в	коррекционной	здоровья детей
также в	учреждении и	двигательной	ритмики,	посредством
режимные	дома	активности,	пластики,	регулярных
моменты		физическом	этюды и	осмотров
		совершенствовании,	двигательные
		здоровом	импровизации
		образе жизни	детей

Учитель-логопед

• групповая коррекционная деятельность, направленная                                                                                                         реализацию                                                                                                         основной общеобразовательной программы;
  • совместная организационная деятельность.

Воспитатель

• реализация основной обязательной программы ДОУ;
  • групповая и совместная деятельность в виде дидактических игр и упражнений, направленных на развитие всех компонентов речи;
  • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель

• музыкально-ритмические игры;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.

Инструктор по физическому воспитанию

• игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;
  • упражнения на       формирование          правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
  • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
  • игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог

• совместное обсуждение результатов педагогической диагностики исследований;
  • составление индивидуального образовательного маршрута ребёнка.

Родители

• индивидуальные и тематические консультации, беседы;
  • показ открытых занятий;
  • подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
  • лекции-выступления на родительских собраниях;
  • контроль за выполнением рекомендаций логопеда и произношением ребенка.

Механизмы адаптации программы для детей с OB3

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

• непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией общего недоразвития речи;
  • образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией тяжелых нарушений речи детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В ДОУ работают учитель-логопед, который осуществляет индивидуальную, подгрупповую коррекционную работу с детьми с общим недоразвитием речи в рамках группы компенсирующей направленности.

Функционирует группа компенсирующей направленности. В группе осуществляют работу учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физо. Диагностика проводится логопедом ДОУ с 1 по 15 сентября. Контингент детей: дошкольники с ТНР. Наполняемость: 17 детей. Возраст- 5-7 лет. Формы работы: индивидуальная, индивидуально-подгрупповая, подгрупповая. Длительность занятий: 25-30 минут. Работа осуществляется ежедневно на протяжении всего дня.

Специалист ведет необходимую документацию:

1. Протокола обследования.
2. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы (учреждения). 3.Планы (перспективные, календарные индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий).
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и т.д.).
4. Тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам.
5. Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями.

В конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

Педагоги-психологи оказывают важную помощь в реализации учебно-воспитательного процесса. Учитывая программу детского сада, помогают реализовать её с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания. Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.

Для детей, имеющих трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят:

• психологическое обследование воспитанников;
• участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);
• проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с воспитанниками;
• динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;
• проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;
• осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи,
• консультирование персонала группы;
• заполнение отчетной документации.

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ Форма организации занятий           –                                   индивидуальная.     Индивидуальные                        занятия направлены  на       осуществлении                        коррекции                 индивидуальных       недостатков

психофизического    развития    воспитанников,    создающие                       определенные        трудности             в овладении                       программой. Учет   индивидуальных     занятий                         фиксируется          в тетради посещаемости       занятий                       детьми.          В      индивидуальном  плане        отражены                 направления коррекционной работы, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогом-психологом, учителями-логопедами, учителем-дефектологом.

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики и на основании заключения городской ППК.

Реализация   КРР   с   обучающимися    с    ОВЗ    и    детьми-инвалидами    согласно

нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

	КРО. Коррекционно-развивающее обучение
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Дорофеевой Э.М.	«От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования
Нищева Н.В.	«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» с 3 до 7 лет»
Филичева Т.Б.	Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Дыбина О.В.	Ознакомление с предметным и социальным миром
Колесникова Е.В.	Математика для детей
Затулина Г.Я.	Конспекты комплексных занятий по развитию речи
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?

Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

2.7.                 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

В МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа» образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников. Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

2.7.1.          Пояснительная записка к РПВ

Одной из важных проблем дошкольного образования является развитие новых подходов к воспитанию и образованию детей. Таким подходом может стать модель организации воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Настоящая рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада  «Ч.Ч.Дандаа» разработана в целях формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада

«Ч.Ч.Дандаа» с. Ак-Эрик разработана в соответствии с:

-Конституцией Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

-Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный  закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждѐнным приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;

-Указом Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

-Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

-Примерной рабочей программой воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля 2021 г. № 2/21;

-Методическими рекомендациями по разработке программ воспитания ФГБНУ

«Институт стратегии развития образования Российской академии образования» http://form.instrao.ru

В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений      ребенка,       которые       коррелируют       с       портретом       выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.

С   учетом   особенностей   социокультурной   среды,    в   которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.

Программа воспитания гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

2.7.2.    Целевой раздел РПВ

Особенности воспитательного процесса в ДОУ

В МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа» образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Также организовано социальное партнерство для реализации части формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования МБДОУ  Детский сад «Ч.Ч.Дандаа».

Воспитательный процесс в МБДОУ Детский сад  «Ч.Ч.Дандаа». также основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):

-поддержка разнообразия детства;

-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

-уважение личности ребенка.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.) Основные   традиции   воспитательного    процесса    в    МБДОУ Детский сад  «Ч.Ч.Дандаа».

Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.

1. В качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства традиционно используется детская художественная литература и народное творчество, обеспечивая развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
   1. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие мастерские и лаборатории, социальные акции, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
   1. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
   1. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.                          Важным          аспектом  является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы, реализуемой в МБДОУ Детский сад «Ч.Ч.Дандаа» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного принципа. Модули — это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на задачи, поставленные в Программе воспитания.

Цель и задачи воспитания

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона

«Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).

Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

-установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого- педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.

Методологической основой программы воспитания является культурно исторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой                                                                                                  культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

Уклад образовательной организации

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).

Воспитывающая среда ДОО

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными      и      социокультурными      ценностями,                                 образцами                             и                                 практиками.

Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать    детей    к    общению    друг    с    другом,                 поощрять           даже     самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,         побуждать         детей      сопереживать,                беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной   деятельности,              насыщать                            их              жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность   строится   и   задается   системой    связей    и    отношений    ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она   будет   обладать   своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются   разновозрастные   детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.                                                                                                 Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом   и    образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

-педагог   не   обвиняет   родителей   и   не   возлагает   на                             них   ответственность               за поведение детей в детском саду;

-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-уважительное отношение к личности воспитанника;

-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

Деятельности и культурные практики в ДОУ

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

• предметно-целевая    (виды    деятельности,    организуемые     взрослым,     в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального   и   ценностного   содержаний,   полученных   от   взрослого,    и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Планируемые результаты освоения программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие- либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На   уровне   ДО   не осуществляется   оценка    результатов    воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого                                                                                           и раннего возраста (до 3 лет)

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий    привязанность,                             любовь                 к                             семье, близким, окружающему миру.
Социальное	Человек,                     семья, дружба, сотрудничество	Способный     понять      и      принять,                        что            такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий      интерес     к                              другим      детям  и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,                                         проявляющий                                         сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное	Знание	Проявляющий           интерес          к                                   окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое И оздоровительное	Здоровье	Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий         элементарные                         правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое	Труд	Поддерживающий       элементарный                                      порядок           в

		окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся    к    самостоятельности                                                                  в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико- эстетическое	Культура      и красота	Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий           интерес          и                                   желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное	Человек,                     семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный    и                   доброжелательный,                          умеющий слушать     и     слышать                   собеседника,    способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,             проявляющий                                  активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое И оздоровительное	Здоровье	Владеющий                основными                      навыками личной   и   общественной    гигиены,                стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-	Культура                              и	Способный        воспринимать        и                            чувствовать

эстетическое

красота

прекрасное    в    быту,     природе,                                        поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий            зачатками                                  художественно- эстетического вкуса.

2.7.3.    Содержательный раздел РПВ.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

Речевое развитие:

• Воспитание культуры речи;
• Воспитание интереса и любви к чтению;

Социально-коммуникативное развитие:

• Нравственно-этическое воспитание;
• Ребенок в семье и обществе;
• Формирование и развитие основ безопасности жизнедеятельности;
• Трудовое воспитание.

Познавательное развитие:

• Интеллектуальное воспитание;
• Экологическое воспитание;
• Патриотическое воспитание.

Художественно-эстетическое развитие:

• Эстетическое воспитание;
• Воспитание самостоятельной творческой личности.

Физическое развитие:

• Воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Виды деятельности:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

• восприятие художественной литературы и фольклора;

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы организации деятельности

-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;

-тематический модуль, коллекционирование;

-чтение, беседа/разговор, ситуации;

-конкурсы, викторины;

-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;

-мастерская, коллективное творческое дело;

— праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;

-театрализованные игры, инсценировки.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы ДОУ, каждое из которых представлено в соответствующем модуле.

Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация» Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями

Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлена на достижение формирования положительного отношения детей к труду. Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования.

В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий.

На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет раннюю профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит в компетенцию дошкольного уровня образования.                                                                                           Профориентация                                                                                                          в дошкольном образовании преимущественно носит информационный характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.

Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой.

На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом современных образовательных технологий:

Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания, умения и совместный поиск решения проблем.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.

Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и других профессий.

Технология интегрированного воспитания.

Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях детского сада:

— мультимедийные презентации;

• виртуальные экскурсии;
• подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
• создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о

профессиях и орудиях труда;

• подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности;
• подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
• подбор     мультфильмов,    видеофильмов,     видеороликов,                 связанных             с                             темой

«Профессии»;

• оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников

«Профессии наших родителей»;

• система работы детских объединений-студий с учетом профориентации: «Творческая мастерская», «Умелые ручки» (художник, мастеровой), «Юный скульптор» (скульптор);

«Юный натуралист» (путешественник, биолог), «Звонкий голосок» (певцы, музыканты);

Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащение развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых пространств:

• подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
• материалы   для    сюжетно-ролевых    игр:    «Школа»    (учитель),      «Кафе»                                (повар),

«Супермаркет»   (продавец,   кассир),   «Музыкальная   школа»,                                                   (преподаватель                   музыки),

«Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД, постовой),

«Уголок противопожарной безопасности» (пожарный) Будущее дошкольников предугадать трудно – впереди школьные годы. Преемственность в образовании позволит возродить престиж профессий, подготовить резерв важных профессий в России.

Модуль «Патриотическое воспитание»

Патриотизм – это преданность и любовь к Родине, к ее природе, культуре, народу. Детский сад – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально –

практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Руководя деятельностью детей, мы, педагоги, формируем такие важные для русского человека черты, как любовь к родному краю, Родине, Российской Армии, истории, уважение к людям других национальностей. Мы знакомим детей с символами государства, историческими личностями, развиваем интерес к русским традициям и промыслам.

Любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям — отцу, матери, бабушке, дедушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу. Всему этому мы стараемся научить ребенка с самого младшего возраста.

Патриотическое воспитание ребенка — основа формирования будущего гражданина. Задача воспитания патриотизма в настоящее время очень сложна.    Мы с вами все учились в школе и прекрасно помним, какое значение имело когда-то воспитание подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма. Изменения, прошедшие в нашем обществе в последние десятилетия, привели к деформации этих понятий, лежавших в основании государства. Однако закон маятника возвращает нас к тем идеям, которые были связаны с историей нашей страны. Некрасовские строки: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан» — неожиданно приобрели новое весьма актуальное звучание. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. Я.А.Каменский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский в своих трудах поднимали тему патриотического воспитания. Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова говорили о важности этой работы и считали, что воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. К.Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой.

Патриотическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО строится в соответствии с федеральной нормативно-правовой базой. Её основу составляет

Конституция, регламентирующая государственные символы, их описание и правила использования флага, герба и гимна РФ, а также определяющая общечеловеческие ценности, среди которых наряду с ценностями демократии, нравственности, российской государственности провозглашены патриотизм и интернационализм. Приоритетная необходимость воспитания патриотизма у детей и молодёжи определяется программой

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». Базовые ценности и воспитательный идеал на национальном уровне регламентируются «Концепцией духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Отдельные российские законы направлены на практическое решение вопросов патриотической направленности, а именно: увековечена память воинов, которые погибли при защите Отечества, определены дни воинской славы.

Модуль «Конкурсное движение»

Творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности, а все дети от природы любознательны и полны желания творить, открывать для себя что-то новое. В процессе творческой деятельности вырабатываются настойчивость, любознательность, целеустремленность, умение выбирать наилучший способ и метод выполнения работы.

Участие детей в конкурсах, олимпиадах и викторинах разного уровня является одним из оптимальных условий для развития их творческого потенциала.

Для раннего выявления и развития одарённости дошкольников педагоги нашего ДОУ используют такую форму работы, как конкурсное движение. Конкурсное движение — инновационный фактор развития в образовании направлен на формирование разносторонней и полноценной личности ребенка, выявление, поддержку и развитие его способностей, а также повышение профессионального уровня и личностных качеств педагога

Образовательные возможности конкурсов, проектов огромны: ребёнок развивает свой интеллектуальный потенциал, совершенствует навыки поиска и исследований, развивает творческое мышление, память, интеллект, воображение.

Модуль «Основы здорового образа жизни» Физическое развитие и культура

здоровья

Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене и культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества: координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том числе:

• удовлетворять потребность детей в движении;
• целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и выносливость);
• повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
• обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки самообслуживания;
• формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании, двигательном режиме, закаливании;
• содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;
• расширять у детей представления и знания о различных видах спорта;

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого дошкольного образовательного учреждения с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
  • принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
  • принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
  • принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания и саморазвития детей.

Самоанализ проводится по двум направлениям:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного возраста.

Критерием данного направления является динамика личностного развития детей.

Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МАДОУ комбинированного вида Детский сад  «Аян».

Основной метод получения информации – педагогическое наблюдение.

Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной деятельности.

Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта, нравственного выбора и др.).

• Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие в дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями, специалистами и родителями, которые знакомы с воспитательной работой в ДОУ.

Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа» .

Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:

• качеством   реализации   воспитательного   потенциала     непрерывной образовательной деятельности (НОД);
• качеством организации и развития традиций в детском саду;
• качеством организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, еѐ воспитательным потенциалом;
• качеством    взаимодействия     дошкольного     учреждения    и      родителей    (законных представителей) воспитанников.

Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа, дальнейшие педагогические действия.

2.7.3.1.  Воспитывающая среда образовательной организации.

Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».

Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР (Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

2.7.3.2.  Общности образовательной организации.

В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:

• педагог — дети,
  • родители (законные представители) — ребенок (дети),
  • педагог — родители (законные представители).

Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу

«Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».

Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного процесса.

2.7.3.3.  Задачи воспитания в образовательных областях.

Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»³³.

2.7.3.4.  Формы совместной деятельности в образовательной организации.

Работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:

• родительское собрание;
  • педагогические лектории;
  • родительские конференции;
  • круглые столы;

³³ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

• родительские клубы, клубы выходного дня;
  • мастер-классы;

А также иные   формы   взаимодействия,   описанные   в   разделе   2.5.   Программы

«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».

События образовательной организации.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.

Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.

Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.

«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания³⁴:

Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.

2.7.3.5.  Организация предметно-пространственной среды.

Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.

В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).

Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) приносятся в среду в соответствии с тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.

2.7.3.6.  Социальное партнерство.

Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и реализации Программы характеристики».

2.7.4.    Организационный раздел Программы воспитания.

2.7.4.1.  Кадровое обеспечение.

В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации

³⁴ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

они не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.

2.7.4.2.  Нормативно-методическое обеспечение.

Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.

В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.

2.7.4.3.  Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех   детей в нашей стране одинаковые.

2.8.                                                                                                                    Вариативная часть содержательного раздела

Региональный компонент

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.

Разработанная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Тыва и составляет не более 40% от основной образовательной программы МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа».

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

приобщение к истории возникновения родного города Кызыла; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Тыва

формирование представлений о достопримечательностях родного села (Музей «Военная Слава», памятник ВОВ, памятник «Эзир-Кара», священное место «Субурган», сувенирная стелла «Я люблю Ак-Эрик», улицы которые названы в честь героев великой отечественной войны «Алдын-Херел Соян Минчимаевич, Дончун Михаил Кумаевич, Чооду Курседи Байырович»   .); его государственных символах.

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе

формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Республики Тыва ( манул, черный журавль, снежный барс- ирбис и др.).

ознакомление с картой Республики Тыва;

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является: проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Образовательная область	Задачи
Социально-коммуникативное развитие	Формировать представления о труде, профессиях взрослых работающих, ознакомление детей народами Тувы другой национальности, родной природы, общественной жизни, расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи г.Кызыла и других службах
Познавательное развитие	Знание достопримечательностей Республики Тыва (обелиск Центра Азии, Национальный парк, национальный музей им. Алдан-Маадыра, Тувинский государственный музыкально- драматический тетар им.В.Кок-оола и т.д.). Знание животных (диких, домашних), птиц, растений Тувы
Речевое занятие	Знание сказок пословиц, поговорок, потешек, загадок нашего региона
Физическое развитие	Интерес к борьбе элементов «Хуреш», «Кольцеброс», «Конные скачки». Так же узнавать тувинских спортсменов.
Художественно-эстетическое развитие	Умение    рисовать,    раскрашивать    тувинские                национальные орнаменты и их элементы. Знать музыкальные инструменты Республики Тыва, композиторов и их произведения.

Примерное содержание регионального компонента по образовательным областям (учёт возрастных особенностей детей)

Социально-коммуникативное развитие Способствовать: развитию патриотических чувств, любви к родному краю, гражданской принадлежности, а также развитию игровой деятельности на основе краеведческого материала; формированию позитивных установок, ценностного отношения к труду через ознакомление детей с трудом мастеров, его результатами; формированию основ безопасного поведения дошкольников в быту, социуме, природе посредством развития представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них через ознакомление дошкольников с: составом семьи, ФИО членов семьи; отношениями между членами семьи и родственниками (родословное дерево); обязанностями в семье взрослых и детей; особенностями поведения мужчин и женщин в семье; традициями, совместными занятиями, праздниками, развлечениями; профессиями родителей;особенностями труда работников ДОУ;особенности труда в городе и деревне;трудом взрослых, с ремеслами и промыслами края;промышленными предприятиями и производствами, прославившими наш город, республику

Познавательное развитие Способствовать развитию у детей познавательного интереса, расширению кругозора детей об особенностях республики Тыва посредством ознакомления с: историческими фактами, знаменитыми людьми, памятниками, достопримечательностями, промыслами республики Тыва;архитектурными объектами: деревянным зодчеством, церквями, храмами, с современными зданиями;с климатическими условиями, растениями и животными, природой нашего города и родного края (парки, скверы, реки, заповедники, заказники, национальный парк);знаменитыми людьми города и республики.

Речевое развитие Формировать устойчивый интерес к творчеству тувинских поэтов и писателей, развивать устную речь и активизировать словарь на основе ознакомления с: устным народным творчеством, с фольклором родного края;творчеством поэтов и писателей г. Кызыла, республики Тыва.

Художественно-эстетическое развитие Способствовать развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства республики Тыва (словесного, музыкального, изобразительного) и становлению эстетического отношения к окружающему миру в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, фольклору, народным промыслам родного края посредством ознакомления: с народными традиционными промыслами республики Тыва, резьба по камню, обработка кожи, изготовление войлока, берестяной и деревянной утварью и др.;архитектурными объектами: деревянным зодчеством, особняками, церквями, храмами, с современными зданиями; восприятия музыки, фольклора регионального содержания, знакомство с тувинскими композиторами;творчеством известных художников.

Физическое развитие Формировать интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, начальных представлений о видах спорта, культуры здоровья посредством ознакомления дошкольников с: известными спортсменами, видами спорта, подвижными играми, спортивными сооружениями города Кызыла и республики Тыва.

Планируемые результаты освоения национально-регионального компонента

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Кызыле (ближайшем социуме), природе Республики Тыва, истории родного края, о людях, прославивших Республики Тыва ( в том числе, министр обороны Сергей Кужугетович Шойгу). Может рассказать о своем родном городе, назвать его, рассказывает и показывает основные достопримечательности города (Музыкально-драматический театр, площадь Арата, Национальный музей, обелиск центр Азии, памятник тувинским добровольцам при ВОВ и т.д), знает государственную символику родного города Кызыла, Республики Тыва. Имеет представление о карте Республики Тыва.

Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла, тувинскую национальную одежду Республики Тыва .

Знает представителей растительного и животного мира Республики Тыва, в том числе занесенных в Красную книгу (черный журавль, северный олень, манул, ирбис – снежный барс, алтайский горный баран и т.д), имеющиеся на территории заповедники.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза.

Направления,   выбранные   участниками   образовательных                              отношений    из                        числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

«Русский язык»

(обучение детей русскому языку как не родному)

Задачи обучения русскому языку детей 4-5 лет (средняя группа).

Формирование элементарных умений и навыков аудирования (слушания и понимания) отчетливой русской устной речи и говорения в игровых и учебных ситуациях по темам:

«Знакомство (приветствие)», «Игрушки», «Это я», «Животные», «Овощи и фрукты»,

«Посуда и продукты питания», «Одежда и обувь».

Основное внимание в первый год обучения уделяется пониманию слов, выражений и фраз, повторению их вместе с воспитателем и вместе с другими детьми.

Первоначальное накопление и активное усвоение слов, которые обозначают предметы: шарик, мяч, заяц, медведь, машина, мышка, ведро, барабан, кукла, неваляшка, рука, нога, нос, рот, глаза, голова, кошка, матрешка, гармошка, велосипед, коза, курица, цыпленок, мама, папа, я, стол, стул, кровать, картошка, репка, морковь, помидор, огурец, капуста,

яблоко, ложка, чашка, тарелка, вилка, стакан, чайник, предметы одежды (юбка, кофта, платье, сарафан, варежки и т. д.).

Выработка умений и навыков:

• по заданию воспитателя найти и показать среди других предмет или его изображение: Дай мне неваляшку. Дай Аясу машинку. Покажи и назови, где машина (мяч, кубик) и т.д.
• правильно назвать предмет: Это стол или стул?

Выработка умений и навыков различать по интонации и правильно произносить повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Выработка умений и навыков детей понимать вопросительные предложения с вопросительными словами «что?», «кто?».

Первоначальное накопление и активное участие слов, которые обозначают действие предмета (глаголы): сидит, спит, лежит, идет, плачет.

Выработка умений и навыков понимать вопрос «Что делает?» как вопрос о действии предмета и отвечать на вопрос «Кто что делает?»:

• Мишка что делает? — Мишка спит (бежит, плачет, лежит);

-Девочка что делает? — Спит (сидит).

Первоначальное накопление и активное усвоение слов, которые обозначают признак предмета (имена прилагательные): красный, большой, маленький, желтый, зеленый, белый и т. д.

Выработка умений и навыков по названию признака находить предмет: Возьми красную машину» и т. д.

Выработка умений понимать вопрос «Какой?» как вопрос о признаке предмета и называть признак предмета:

-Какой у тебя мяч? — Красный;

• Какой у тебя шарик? — Желтый.

Выработка умений понимать наиболее употребительные предложения в речи воспитателя:

-с формами повелительного наклонения глагола:

-дети, встаньте (прыгайте, бегайте, сядьте, топайте, хлопайте);

-девочки (мальчики), встаньте (сядьте, сосчитайте, пойдите ко мне);

-с формами косвенных падежей существительных:

-сними пальто (шапку);

-возьми (положи, покажи, дай) куклу (зайку, мишку).

Усвоение (в словарном порядке) формы множественного числа имен существительных: стол

• столы, девочка — девочки, мальчик -мальчики.

Умение понимать предложение с вопросительным словом «где?» как вопрос о месте:

-Где мальчик? — Там;

-Где девочки? — Тут;

-Где девочка (мальчик)? — Вот девочка (мальчик).

Формирование умений и навыков детей здороваться и прощаться полными и короткими дружескими формулами, правильно называть свое имя: «Здравствуй», «Привет», «Пока»,

«Спасибо», «Доброе утро», «Добрый день», «До свидания», «Я – Аяс . Я — мальчик»,

«Меня зовут Аяс ».

Закрепление названия знакомых предметов, умение давать ответ с помощью частицы «да» или «нет»:

-Ты Аяс? — Нет;

Ты Марат? -Да;

-Ты медведь? — Нет;

-Ты мальчик? — Нет, я девочка;

-Это мяч? — Нет, это кубик.

Выработка умений понимать и использовать в речи местоимение первого лица «я» и второго лица «ты».

Формирование элементарных умений и навыков связывать предложения по образцу:

• У меня машина. Машина красная;
• У меня кубик. Кубик желтый.

Выработка умений и навыков детей понимать вопросительные предложения с вопросительными местоимениями «чей?», «чья?». Например:

• Это чей шарик (мячик, кубик, самолет, барабан)? — Это мой шарик (мячик, кубик, самолет, барабан);
• Это чья машинка (собачка, кошка)? — Это моя машинка (собачка, кошка). Формирование и развитие русскоязычных фонетических навыков.

Заучивание наизусть небольших стихотворений, считалок, рифмовок.

Примерный список слов для активного усвоения (средняя группа).

Слова, обозначающие предметы (имена существительные): шарик, мяч, заяц, медведь, мышка, ведро, кукла, неваляшка, руке нага, нос, рот, глаза, голова, кошка, коза, курица, цыпленок, собаке мама, папа, я, дедушка, бабушка, дом. зонтик, стол, стул, картошке репка, морковь, огурец, капуста, яблоко, ложка, чашка, тарелка, платье, сарафан, варежки, машина, барабан, гармошка, матрешка, велосипед, пирамидка, кровать и т. д.

Слова, обозначающие признак предмета (имена прилагательные): большой, маленький, красный, желтый, зеленый, белый и т. д.

Слова, обозначающие действие предмета (глаголы): сидит, спит, лежит, идет, плачет, ест. Имена числительные: один, два, три, четыре, пять.

Диагностические задания. Средняя группа.

С Л О В А Р Н	Цель	Содержание                             диагностического материала	Критерии оценки
Выявить уровень сформированности у детей словаря: умение называть предметы ближайшего окружения,	Задание 1. Называние игрушек и предметов групповой комнаты. Педагог указывает на предметы групповой комнаты, игрушки, предлагает ребенку ответить на вопрос «Что это?». Задание2. Использование в речи существительных, обозначающих	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды.   2 балла — ребенок называет не все

Ы Й   З А П А С                                             С В Я З Н А Я   Р Е Ч Ь	признаки предметов, имен числительных	предметы мебели. Педагог демонстрирует сюжетную картину «Комната девочки», дети называют предметы мебели, изображенные на картине. Задание3.«Расскажи про одежду, которая на тебе, какая одежда у Алины и т. д.» Задание4. Использование в речи существительных, обозначающих названия животных, овощей и фруктов. Воспитатель показывает предметные картинки, просит ребенка ответить на вопросы: «Кто это?», «Что это?»	игрушки, овощи и фрукты, предметы посуды, одежды.   1 балл — отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово.
Задание 5. Использование в речи прилагательных, обозначающих цвет,   величину   предметов.   Игра «Какой?». На карточках: игрушки разного цвета и размера: машина (красная, зеленая), мяч (красный, желтый) мяч (большой и маленький), шарик (большой и маленький), машинка (большая и маленькая). Воспитатель предлагает назвать игрушку, цвет: — Что это? (Машинка.) — Какая машинка? Красная или желтая? и т. д. Воспитатель предлагает назвать игрушку и размер- -Что это? (Машинка.) Какая машинка? Большая или маленькая? Что это? (Шарик.) Шарик какой? Маленький или большой? и т. д	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды.   2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметы посуды, одежды.   1 балл — отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово
	Задание 6. Использование в речи числительных. Воспитатель показывает сюжетную картину «Три медведя»,    предлагает                    сосчитать, сколько столов, стульев в доме у трех медведей. Показывает                       сюжетную                       картину «Курица с цыплятами»     просит                        сосчитать, сколько куриц и сколько цыплят.	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметы посуды, одежды. 1 балл — отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово
Выявить уровень сформированност и у детей умения отвечать                           на вопросы,	Задание 1. Игровое упражнение «К нам пришел Мишутка с другом». — Давай с ним знакомиться! Друг Мишутки: -Привет (здравствуй), ты кто (как тебя зовут)? — Я Азат. — Ты мальчик или девочка? — Я мальчик и т. д. Задание 2. «Кто на фотографии или	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и

П О Н И М А Н И Е     О Б Р А Щ Е Н Н О Й Р Е Ч И	использовать простые предложения, предложения       с однородными членами.	на сюжетной картинке «Семья»? или «Кто в доме живет’?» (Мама, папа, дедушка, бабушка, девочка, мальчик.) Задание 3.   Игровое   упражнение «Кто пришел к зайчику в гости?». Воспитатель                            показывает иллюстрацию, просит перечислить всех, кто пришел. (К зайчику пришел ежик, собачка, кошка.)	фрукты, предметы посуды, одежды. 1 балл — отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово
Задание 4. Педагог предлагает рассказать любимое стихотворение (или поиграть в пальчиковую игру) на русском языке	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметы посуды, одежды. 1 балл — отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово
Выявить уровень понимания детьми речи окружающих, умение ребенка выполнять действия по инструкциям педагога.	Задание 1. Выполнение действий на основании инструкции: «Дай… Покажи…» Педагог (обращаясь к ребенку): -Покажи, где неваляшка, мяч, кубик, машина и т. д. -Дай мне синий         (зеленый,                               красный) карандаш, кубик мячик и т. д. -Дай мне, пожалуйста, 1 (2, 3, 4) кубик, 1 (2, 3, 4) мячик. – Задание 2. Показ частей предмета. Перед ребенком ставится игрушка (кукла, мишка). -Это кукла. Покажи, где у куклы голова, руки, ноги, глаза, нос, рот. Задание 3. «Семейное фото». — Покажи, где папа (мама, бабушка). – Задание 4. Игра «Наведем порядок».         Положи                        огурец (помидор, капусту, кабачок) в корзину. Положи яблоко (апельсин, банан, лимон) в вазу. Задание 5. Игра «Покорми Зайчика». -Дай Зайчику суп (хлеб, конфеты).	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все игрушки, овощи и фрукты, предметы посуды, одежды. 1 балл — отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово
Задание    6.    Игра    «Да    —    нет» Воспитатель закрывает глаза, дотрагивается до какой-нибудь игрушки (животного, посуды, предмета одежды, овоща или фрукта)    и    называет    ее.    Если воспитатель     правильно     назовет	3 балла — ребенок правильно называет игрушки, овощи и фрукты, все предметы посуды, одежды. 2 балла — ребенок называет не все

		игрушки       (животных                    ,посуду,	игрушки, овощи и
одежду, овощи, фрукты), ребенок	фрукты, предметы
говорит «да», если неправильно —	посуды, одежды.
«нет».	1 балл — отвечает только
	с помощью взрослого,
	договаривает начатое
	им слово

Задачи обучения русскому языку детей 5-6 лет.

Формирование, развитие умений и навыков аудирования, говорения в игровых ситуациях по примерным темам: «Игры и игрушки», «Дом, в котором я живу», «Посуда и продукты питания», «Одежда и обувь», «Домашние и дикие животные», «Сад и огород»,

«Транспорт».

Обогащение активного словарного запаса детей существительными: лисичка, слон, петушок, цыплята, дом, крыша, стена, дверь, окно, труба, семья, дедушка, бабушка, очки, платок, молоток, посуда, сковородка, половник, малина, лук, каша, суп, ложки, вилки, карман, корова, теленок, лошадь, жеребенок, рыба, гусь, гусенок, утка, утенок, лес, дерево, белка, круг, овал, сад, огород, фрукты, яблоня, вишня, колесо, лодка, паровоз.

Усвоение в словарном порядке форму множественного числа имен существительных: —

• Покажи, где мяч (мячи).- Кукла (куклы) и т. д. Активное усвоение местоимений «я», «ты»,

«он», «она».

Выработка и закрепление умений и навыков преобразовывать предложения типа «Это игрушка» в предложение типа «Кукла — это игрушка», «Это петух. Петух — это птица» и т. д.

Выработка умений и навыков понимать и употреблять в речи формы родительного падежа единственного числа существительных, личных местоимений с предлогом «у»,

отвечающих на вопрос «у кого?»:

-У кого мячик? — У меня;

-У кого 3 машины? — У Аяса;

-У кого есть бабушка? — У меня.

Выработка умений давать утвердительные и отрицательные ответы на вопрос:

-У тебя есть мяч? — Да, у меня есть мяч;

-Я Незнайка. А ты Белек? — Нет, я Аяс;

-У вас есть красная юбка? — У нас нет красной юбки.

Активизация в речи знакомых имен прилагательных, совершенствование умений и навыков согласования прилагательных с существительными в роде и числе:

-Это красный карандаш? — Нет, это синий карандаш;

-Где большие мячи? — Большие мячи на полу. Усвоение в словарном порядке прилагательных: синий, круглый, красный.

Усвоение    значений    вопросительного    местоимения    «чей?»                           и                  притяжательных местоимений «мой (моя)», «твой (твоя)».

Формирование умений согласовывать вопросительные местоимения «чей? (чья? чье?)»

и    притяжательные    местоимения    «мой    (моя,    мое)»    с      изученными           типами              имен существительных мужского, женского, среднего рода в единственном числе:

-Это чей шар? — Это мой шар;

-Это чья машина? — Это моя машина;

-Это чье ведро? — Это мое ведро.

Активное усвоение вопросительных предложений со словом «как», ответов на них словами: громко, тихо, быстро. Закрепление и активизация глаголов. Обогащение активного словарного запаса глаголами: гуляет, читает, живет, кричит, умывается, моет, пьет, едет, рисует, стирает, играет, вяжет, стоит и т. д.

Выработка умений различать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе: прыгай — прыгайте, надень — наденьте, положи — положите.

Выработка умений понимать предложения с вопросительным словом «когда?» как вопрос о времени: Когда мы спим (играем, делаем зарядку, гуляем и т. д.)?

Обогащение активного словарного запаса наречиями времени, отвечающими на вопрос

«Когда?»: вечером, вчера, утром, сегодня и т. д.

-Когда мы умываемся? Что мы делаем вечером?

Выработка умений и навыков понимать смысл предложений с вопросительным словом

«кому?» и употреблять формы дательного падежа имен существительных:

-Кому Незнайка дал мячик? — Незнайка дал мячик Алине. Обогащение активного словарного запаса детей наречием места, отвечающим на вопрос «Где?»:

-Кто дома? — Мама и папа.

-Где мама и папа? -Дома.

Различать значения предлогов «в» и «на»:

-Где игрушки стоят? — На столе;

-Где висит картина? — На стене;

-Где живет лиса? — В лесу.

Выработка умений и навыков вести диалог, составлять по ситуативным картинкам описание о знакомых предметах, об окружающей действительности, об игрушке, о семье. Разучивание стихотворений, песен, считалок на русском языке.

Примерный список слов для активного усвоения (старшая группа).

Слова, обозначающие предметы (имена существительные): лисичка, слон, петушок, цыплята, ежик, дом, крыша, стена, дверь окно, труба, семья, мальчик, девочка, очки, одел/еда, платок, мою ток, посуда, сковородка, половник, малина, лук. каша, суп, компот карман, корова, теленок, лошадь, жеребенок, рыба, гусь, гусѐнок, утка, утенок, лес, дерево, елка, круг, овал, сад, огород, фрукты, яблоня, вишня, колесо, лодка, паровоз.

Слова, обозначающие признак предмета (имена прилагательные): синий, круглый, красный, красивый, хороший, вкусный, сладкий, и т. д.                                                                                                         Слова, обозначающие действие предмета (глаголы): читает, живет, кричит, умывается, моет, пьет, едет, рисует, стирает, играет, вяжет, стоит, бежит и т. д. Местоимения: ты, мы, мой, моя.

Имена числительные: шесть, семь, восемь, девять, десять.

Диагностические задания. Старшая группа.

	цель	Содержание диагностического материала	Критерии оценки
С Л О В А Р Н Ы Й З А П	Выявить               уровень сформированност и у детей словаря: владение обобщающими понятиями, умение               называть части    и               детали различных предметов, употреблять               в речи             различные части                       речи: существительные,	Задание 1. Использование в речи существительных,                               обозначающих детенышей домашних животных. Задание 2. Использование в речи существительных, обозначающих детали дома и части транспорта. Воспитатель показывает ребенку изображение деревенского дома, просит назвать части дома: крыша, стена, окно, дверь. Задание    3.     Воспитатель     показывает ребенку разные виды транспорта, просит назвать детали транспорта.	3 балла — ребенок правильно называет всех детенышей, виды и части транспорта, детали дома . 2 балла — ребенок называет не всех детенышей, виды и части транспорта, детали дома. 1 балл — отвечает только с помощью                     взрослого, договаривает начатое им слово.
Задание 4. Обобщающие        понятия.                              Называние	3      балла       —             ребенок самостоятельно        называет

А С	прилагательные, глаголы, наречия — в                  рамках материала изученных лексических тем	предметов одним словом. Мяч, машина, кукла — что это? (Игрушки.)Какие игрушки ты еще знаешь? (Кубик, пирамидка, матрешка, барабан.) На усмотрение педагога в таком порядке проверяются       обобщающие                           понятия: «мебель», «овощи», «фрукты», «одежда».	обобщающие слова и добавляет к названной группе 2-3 предмета. 2 балла — ребенок при ответе                      пользуется помощью                           взрослого, называет          не                        все обобщающие понятия. 1 балл — отвечает только с помощью                           взрослого, договаривает начатое им слово.
Задание 5. «Подскажи словечко». Воспитатель показывает предметные картинки с изображением зимней и летней одежды, овощей и фруктов, видов транспорта. Воспитатель называет предмет, ребенок должен сказать, какой он (цвет или размер): — Огурец зеленый. — Лимон желтый. — Машина большая. — Машина красная. — Платье белое и т. д	3 балла — самостоятельно и правильно                         называет признак предмета. 2        балла-        признаки предмета                         называет частично (только цвет или только размер). 1 балл — постоянно использует                                      помощь взрослого, затрудняется называть                         признаки предметов.
С В Я З Н А Я Р Е Ч Ь	Выявить                  уровень сформированност и у детей связной речи,                        умение ребенка                 отвечать на                          вопросы взрослого, используя практически               все части               речи                  в рамках программы, умение составлять небольшой рассказ                          по сюжетной картине, игрушке, пересказывать небольшие произведения, пользоваться словами речевого этикета («спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте».)	Задание 1. Рассматривание       сюжетной                                картины «Семья»: -Кто нарисован на картине? — Мама. — Что делает мама? — Что делает папа? (Бабушка, дедушка, мальчик, девочка.)	3 балла- ребенок самостоятельно отвечает на          все              вопросы, поставленные педагогом. 2 балла — ребенок отвечает не на все вопросы педагога, используется помощь (начало ответа «Папа си…Мама варит…»). 1 балл — ребенок отвечает только с помощью педагога,                            ответы односложные.
Задание 2. Составление описательного рассказа по предметным картинкам на тему «Домашние животные»: — Кто это? — Где живет? -Что любит? — Как называется детеныш? Задание 3. Рассматривание и описание игрушки. Перед ребенком ставится игрушка (кукла, медведь) . — Что это? – Кукла. — Какая она, большая или маленькая? — Что (части тела) есть у куклы? (голова, руки, ноги, глаза, рот, нос). — Какая одежда у куклы? (белое платье, красные туфли и т.д.	3 балла — описание игрушки и описательный рассказ по сюжетной и предметной                                  картине ребенок                       составляет самостоятельно,            не нарушая порядок слов в предложении, использует правильные грамматические конструкции.       2                   балла- рассказ       составлен   с помощью                                педагога (подсказки,                    напоминание элементов сюжета). 1 балл — рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью                         педагога, наблюдается нарушение

			структуры предложения.
Задание 4. Оставление рассказа о себе. Игровая ситуация «Незнайка пришел с другом в гости». Сначала «друг» рассказывает о себе, потом ребенок должен рассказать о себе: — Меня зовут Аяс, я мальчик. Мне 5 лет. У меня есть мама, папа, бабушка, дедушка. Я люблю апельсин, банан.	3 балла — рассказ о себе ребенок              составляет самостоятельно,              не нарушая порядок слов в предложении, использует правильные грамматические конструкции. 2 балла- рассказ составлен с помощью педагога (подсказки, напоминание элементов сюжета). 1 балл — рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью              педагога, наблюдается нарушение структуры предложения.
Задание 5. Пересказ сказки «Репка» или «Колобок» (по выбору педагога).	3      балла      —      пересказ составлен самостоятельно, полностью           передавая содержание              текста, соблюдается связность и последовательность изложения.       2   балла — пересказ      составлен      с незначительной помощью педагога (стимулирующие вопросы). 1 балл — пересказ составлен по наводящим вопросам    и    подсказкам педагога.
	Выявить                  умение детей использовать                  в речи существительные в единственном и множественном числе, согласовывать существительные, местоимения       с глаголами, прилагательными, порядковыми                            и количественными числительными.	Задание 1. Использование конструкции «Я вижу». Воспитатель на магнитную доску прикрепляет картинки. Ребенку предлагает игрушечный бинокль. Просит его посмотреть в бинокль и рассказать о том, что он видит: -Я вижу Мишку. (Тематику воспитатель определяет на свое усмотрение.) Воспитатель: — А ты видишь барабан? – Нет, не вижу. и т. д.	3 балла — ребенок правильно                         и самостоятельно согласует существительные              и местоимения. 2 балла — затрудняется в согласовании, допускает единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в согласовании, допускает множество ошибок.
Задание 2. Сказка «Репка». Воспитатель показывает иллюстрации к сказке «Репка». — Кто живет в этой сказке? Сколько их? Кто стоит первый, кто второй и т. д. Задание 3. Умение понимать и использовать в речи притяжательные местоимения «мой, моя». Воспитатель показывает предметы одежды (шарф, шапка, кофта): — Чья кофта? — Моя кофта (шапка, шарф). — Чья мама? — Моя мама (бабушка). Задание 4. Умение понимать и отвечать на вопрос «У кого?» Настольная игра «Лото».	3      балла       —      ребенок правильно                         и самостоятельно согласует существительные              и местоимения                     с порядковыми числительными, глаголами, прилагательными. 2 балла — затрудняется в согласовании, допускает единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в

Воспитатель ведет игру: — У кого огурец? — У меня (ребенок закрывает «окно»). Задание 5. Употребление существительных с     глаголами     и     местоимениями      (по сюжетным картинам). Ребенку задаются вопросы: — Что делает мальчик? – Мальчик рисует. — Что делает папа, (мама бабушка, т.д.)? — Что делает Мишутка? (спит, бежит, сидит, плачет, стоит).

согласовании,                           допускает множество ошибок

Задачи обучения русскому языку детей 6-7 лет.

Формирование и развитие умений аудирования и говорения в игровых и учебных ситуациях по примерным темам: «Детский сад», «Осень», «Дом и двор», «Зима», «Дикие животные»,

«Город и транспорт», «Весна», «Скоро в школу».

Совершенствование умений и навыков восприятия на слух и произношения слов с усвоенными звуками и их сочетаниями, трудными для не русских детей. Индивидуальная работа по устранению дефектов в произношении детей.

Обогащение активного словарного запаса детей новыми словами, которые обозначают предметы (имена существительные): повар, друг, площадка, качели, занятие, мочалка, носовой платок, осень, туча, дождь, грядка, забор, двор, зима, снег, мороз, снежинка, снеговик, нора, берлога, метла, лопата, рукавица, горка, хвост, волк, белка, лось, город, деревня, весна, солнце, сосулька, скворец, строитель, ,’гнездо, тетрадь, урок, букварь, книга, портфель и т. д.

Усвоение в словарном порядке формы множественного числа имен существительных, совершенствование умений и навыков различать, употреблять в речи формы единственного и множественного числа имен существительных: сосулька — сосульки, грач — грачи, лужа — лужи, месяц — месяцы, капелька — капельки.

Совершенствование умений и навыков узнавать в потоке речи слова с предметным значением при помощи вопросительных слов «что?» и «кто?» и употреблять в речи вопросительные предложения: Кто (что) здесь (тут, там)? Кто сидит? Что здесь белое? и т.п.

Совершенствование умений и навыков понимания вопросительных предложений со словами «сколько?» и «который?», согласование количественных и порядковых числительных с именами существительными:

-Сколько мальчиков? — 2 мальчика;

-Сколько девочек? — 5 девочек;

-Сколько шаров? — 1 шар (2, 3 шара);

-Сколько окон в доме? Кто живет в первом домике? Кто живет на третьей ветке?

-Какие животные пришли лечиться к Айболиту? Кто пришел первый (второй)? и т.д.

Выработка умений понимать и употреблять в речи вопросительные предложения со словами «где?», «на чем?»:

-Где сидит (лежит) мишка? — На полу;

Кто сидит под елкой? — Под елкой сидит заяц;

-Где спит медведь зимой? — Медведь спит в берлоге;

-Где сидит солнечный зайчик? — На стене (на столе, на потолке);

-Где сидит зайчик? — Под столом;

-Куда Артыш положил помидор? — В корзину;

-Что стоит на столе? — На столе стоит чашка (тарелка).

Ознакомление со значением предлогов «в», «на», «под», «за» и выработка умений понимать и составлять предложения с ними.

Совершенствование    умений    и    навыков    понимать,    употреблять    в    речи формы родительного падежа личных местоимений и слов с предлогом «у» (у меня, у нас, у вас).

Активизация в речи вопросительных предложений со словами «у кого?»:

• У кого красная рубашка ? — У мальчика красная рубашка;
• У кого яблоко ? — У меня яблоко;
• У кого зайчата? — У зайца зайчата;
• У кого синяя футболка? — У меня синяя футболка;
• У нас мыло, а у вас? У нас зубная щетка, а у вас?

Активизация в речи вопросительных предложений со словами «что делает?», «что делают?».

Обогащение словарного запаса детей новыми глаголами: собирает, гуляют, лепит, играет, рисует, поет, танцует, бросает, ловит, одевает, снимает, растет, тает, катаются, возит, строит и т. д.

Активация и закрепление усвоенных ранее прилагательных.

Совершенствование умений употреблять в речи вопросительные предложения с вопросительным словом «какой (-ая, -ое, -ие)?»:

• Какой у тебя платок? — У меня синий платок;
• Какое у Розы платье?- У Розы красное платье.

Обогащение словарного запаса детей новыми прилагательными:

зимний, северный, хитрый, весенний, солнечный, теплый, холодный, высокий, домашние, дикие, длинные, короткий, серый, кирпичный, деревянный, воздушный, водный.

Выработка умений понимать и употреблять в речи вопросительные предложения со словами «чей?», «чья?»:

• Это мой карандаш — А это чей карандаш?
• Это чья кукла? — Это моя кукла.

Выработка умений понимать предложения с вопросительным словом «когда?» как вопрос о времени. Усвоение в словарном порядке наречий времени: весной, летом, утром, днем, вечером, ночью, сегодня, вчера, завтра.

• Когда мы спим? Когда мы завтракаем? Когда идем в детский сад? Ввести в активный словарь наречия места: впереди, сзади, справа, слева.
• Кто сидит слева (справа) от тебя?

Формирование умений понимать значение родственных слов: школа — школьник, дерево — деревянный, утро —утром, кирпич — кирпичный и т. д.

Выработка умений и навыков понимать и употреблять в речи форму дательного падежа: Кому Дед Мороз дал куклу?

Выработка умений и навыков устанавливать родовидовые отношения: мяч, кукла, кубик

• игрушки; стол, стул, диван — мебель; лук, помидор, огурец — овощи.

Развитие речи детей на основе активизации усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и образцов связной речи.

Выработка умений и навыков употреблять слова «пожалуйста» при формах повелительного наклонения: Дайте мне, пожалуйста, машину (игрушку, одежду и т. д.). Положи, пожалуйста, мыло на стол. Повесь, пожалуйста, полотенце на крючок.

Совершенствование умений составлять по ситуативным картинкам или без них описание или рассказ из 4-5 предложений о знакомых предметах (игрушках), об окружающей действительности, о себе, о семье, о работе старших, о помощи старшим и т. д. Разучивание стихотворений, песен, загадок, считалок, скороговорок на русском языке.

Примерный список слов для активного усвоения (подготовительная к школе группа).

Слова, обозначающие предметы (имена существительные): повар, суп, сыр, хлеб, друг, подруга, площадка, качели, занятие, мочалка, носовой платок, лицо, зубы, осень, туча, дождь, грядка, двор, брат, сестра, зима, снег, мороз, снежинка, снеговик, Ноый год, Дед Мороз, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, нора, берлога, метла, лопата, рукавица, горка, хвост, котенок, щенок, волк, тигр, белка, лось, город, деревня, весна, солнце, сосулька, скворец, строитель, гнездо, школа, парта, тетрадь, урок, букварь, книга, портфель и т. д.

Слова, обозначающие признак предмета (имена прилагательные): зимний, северный, хитрая, весенний, солнечный, теплый, холодный, высокий, домашние, дикие, длинные, короткий, серый, кирпичный, деревянный, воздушный, водный, осенний и т. д.

Слова, обозначающие действие предмета (глаголы): собирает, гуляют, лепит, играет(ют), рисует(ют), поет(ют), танцует(ют), бросает, ловит, одевает, снимает, растет, тает, катаются, вопит, строит, варит, прыгает и т. д.

Наречия времени: утром, вечером, днем, ночью.

Диагностические задания для подготовительной группы.

	цель	Содержание диагностического материала	Критерии оценки
С Л О В А Р Н Ы Й З А П А С	Выявить            уровень сформированности у    детей         словаря: владение обобщающими понятиями, умение называть    части      и детали      различных предметов, употреблять в речи различные          части речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия — в рамках         материала изученных лексических тем	Задание 1. Использование в речи существительных, обозначающих диких животных, домашних птиц и их детенышей, времен года, частей суток, школьных принадлежностей. Педагог (на свое                 усмотрение)                 показывает предметные картинки или игрушки в рамках обозначенных тем. Просит ребенка назвать их и положить на указанное взрослым место.	3 балла — ребенок правильно называет и показывает все предметы и выполняет инструкцию педагога. 2 балла — ребенок называет и показывает не все предметы и выполняет инструкцию педагога. 1 балл — отвечает с помощью                   взрослого, договаривает начатое им слово.
Задание 2. Обобщающие понятия. Называние предметов одним словом: Пальто, шуба, варежки что это? (Зимняя одежда.)Назови еще зимнюю одежду.Корова, лошадь, кошка — какие это животные? (Домашние животные.)Какие домашние животные еще живут у вас? Волк, медведь, ежик — какие это животные? (Дикие животные.)Назови, каких диких животных ты еще знаешь. На усмотрение педагога проверяются обобщающие понятия «Времена года», «Школьные                                    принадлежности», «Транспорт».	3 балла — ребенок самостоятельно называет обобщающие слова и добавляет к названной группе 2-3 предмета. 2 балла — ребенок при ответе                  пользуется помощью                    взрослого, называет          не  все обобщающие понятия. 1 балл — отвечает только с помощью                   взрослого, договаривает начатое им слово.
Задание 3. «Кто что делает». Ребенку предъявляются поочередно наборы картинок. Педагог предлагает ответить на вопросы: — Кто (что) нарисован на картине и что делает? (В рамках изученных тем «Семья», «Транспорт».) Задание 4. Игра «Закончи предложение»: Машину водит… (шофер).Дома строит… (строитель).Везет людей… (автобус, трамвай, поезд, машина). -Учит детей… (учитель). Задание 5. Игра «Назови три слова»: Что    можно    варить’.’   (Кашу,    суп, компот.)	3 балла — ребенок правильно называет слова, обозначающие действия, профессии,          виды транспорта, продукты питания. 2 балла — ребенок называет не                все                слова, обозначающие действия, профессии,                 виды транспорта, продукты питания. 1 балл — отвечает только с помощью                  взрослого, договаривает начатое им

		Что можно купить? (Игрушки, хлеб, платье.)Что можно естъ?Что можно мыть?	слово
С В Я З Н А Я Р Е Ч Ь	Выявить       уровень сформированности у     детей       связной речи,          умение ребенка отвечать на вопросы взрослого, используя практически              все части речи в рамках программы; умение составлять небольшой          рассказ по            игрушке или предмету, сюжетной картине, пересказывать небольшие произведения (сказку),    соблюдая при   этом          правила использования лексикограмматичес ких средств языка, доступных данному возрасту.	Задание 1. Составление описательного рассказа по предметным картинкам «Дикие животные»: -Кто это? Где живет?Что любит?Как называется детеныш? Задание 2. Рассматривание и описание сюжетной картины «В детском саду», «На прогулке». (Можно использовать опорные схемы.)	3    балла     –     описание игрушки и описательный рассказ по сюжетной картине                              ребенок составляет самостоятельно,                                       не нарушая порядок слов в предложении, использует правильные грамматические конструкции. 2 балла — рассказ составлен с помощью педагога (подсказки, напоминание элементов сюжета). 1 балл — рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью                             педагога, наблюдается нарушение структуры предложения.
Задание 3. Пересказ сказки «Теремок». Задание 4. Составление рассказа о себе, родителях, окружающих людях. Игровая ситуация «Расскажи о себе мальчику (девочке), которая живет в другом городе». Вопросы: Как тебя зовут?Сколько тебе лет? Где ты живешь?Как зовут твою маму (папу)?Как зовут воспитателя?Кто твой друг? Какие игрушки у тебя есть?	3    балла    —   пересказ      и рассказ             составлен самостоятельно, полностью             передавая содержание текста и схему рассказа           о               себе, соблюдается связность и последовательность изложения. 2      балла      —        пересказ составлен                           с незначительной помощью педагога (стимулирующие вопросы). 1 балл — пересказ составлен по наводящим вопросам и подсказкам, незначительной помощью педагога        (побуждение, стимулирующие вопросы).
Задание 5. Педагог предлагает рассказать любимое стихотворение (или поиграть в пальчиковую игру) на русском языке.	3 балла — ребенок говорит отчетливо,                          правильно произносит звуки русского языка. 2 балла — недостаточно четкое произношение. 1 балл — ребенок не знает ни одного стихотворения.
Г Р А	Выявить                     умения детей образовывать и использовать в речи	Задание              1.                       Употребление существительных в единственном и множественном числах, в единственном и множественном числах. Ребенку	3      балла       —        ребенок правильно                           и самостоятельно                        и согласует                  части    речи   в

М А Т И Ч Е С К И Й   С Т Р О Й Р Е Ч И	существительные в единственном                и множественном числе, согласование имен существительных с глаголами                      и прилагательными, употребление предложно- падежных конструкций, употребление в речи предлогов                —  в рамках                изученных лексических тем.	предъявляются картинки: Здесь цыпленок, а здесь… цыплята.Здесь машина, а здесь… машины (кубик, мальчик, девочка). Задание 2. Использование имен существительных в родительном падеже. Игра «Чего не стало?». В рамках рекомендованных программой тем. (Игрушки, животные разных стран, предметы                          посуды,                          школьные принадлежности и т. д.) Задание 3.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе (по картинкам): Здесь нарисована красная (зеленая, белая синяя, желтая) чашка (тарелка, футболка ‘ карандаш), а что нарисовано здесь?Красные   (зеленые,   белые,    синие, желтые) чашки (тарелки, футболки, карандаши).	рамках                 программных требований. 2 балла — затрудняется в согласовании, допускает единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в согласовании, допускает множество ошибок.
Задание    4.    Употребление                предлогов «на», «под», «за». -Назови предметы мебели. Посади мишку на стол, белого зайчика на | стул, кошку — под стул, собачку — под столСпрячь мышку за шкаф. Скажи, кто где сидит. Задание   5.   Умение   понимать   вопрос «Где?» и отвечать на него простыми предложениями. Игра «Кто где живет». Воспитатель показывает ребенку карточки с изображением животных (медведь, корова, рыба) и среды обитания животных (водоем, лес, сарай) Назови животных, скажи, кто где живет, помоги им найти свой дом.	3     балла      —      ребенок правильно                      составляет предложения, правильно использует предлоги. 2 балла — Затрудняется в выполнении                               задания, допускает                     единичные ошибки. 1 балл — затрудняется в выполнении                                задания, допускает                      множество ошибок.

Организация образовательного процесса

Проводится образовательная деятельность с детьми с 4 до 7 лет два раза в неделю. Продолжительность образовательной деятельности по возрастам:

С 4 до 5 лет – 20 минут С 5до 6 лет – 25 минут С 6 до 7 лет – 30 минут.

«Тувинский язык»

(обучение детей тувинскому языку как родному и не родному) Обучение тувинскому языку можно организовать на следующих этапах: первый этап — ознакомление детей с новыми словами;

второй этап — повторение пройденного материала;

третий этап — закрепление, активное пользование языком.

Задачи: — воспитывать у детей любовь к родному краю, к её природе и бережное отношение к ней; — вызвать у детей интерес к историческому прошлому родного края; — воспитывать патриотические чувства у детей, гордость и уважение к прошлому и настоящему родного

края; — познакомить детей с интересными историческими событиями, трудовой деятельностью, культурой, бытом и праздниками тувинского народа.

На занятиях по обучению тувинскому языку необходимо практически каждую фразу ввести в сопровождении того или иного жеста и вплоть до полного усвоения фразы сопровождать им. Педагогу часто бывает достаточно показать жест, чтобы ребенок вспомнил необходимое слово.

На втором этапе мы переходим к сюжетно-ролевым играм. Для этого нужно подбирать материал, насыщенный глагольной, прилагательной лексикой. Ситуацию речевого общения можно усложнить, введя в игру персонажи (куклу би-ба-бо, игрушку, которые помогают перенести диалог. Дети с удовольствием вступают в беседу, знакомятся с новым персонажем, отгадывают загадки, описывают предметы, которые куклы предлагают рассмотреть.

На следующем третьем этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, закрепляются навыки связной речи, можно разыгрывать с детьми театрализованные игры по знакомым произведениям (авторским или фольклорным). Дети могут инсценировать лишь хорошо известные тувинские сказки, рассказы или стихи, в которых большое место занимает диалог и которые при разыгрывании легко превращаются в маленькие пьески или сценки. В игре дошкольник получает удовольствие от самого ее процесса, даже если игра предполагает определенный результат. Испытывая удовольствие от самих игровых действий, ребенок захочет играть в эту игру снова и снова. А играя многократно, можно добиться хороших результатов.

Хорошее усвоение языка, эмоциональное, выразительное воспроизведение его вызывает у детей желание активно пользоваться им.

На занятиях по обучению тувинскому языку с детьми среднего возраста используются игрушки, атрибуты, маски зверей для разыгрывания «Алдын-кушкаш», «Ашак биле парлар» и др., добиваясь того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику. С детьми старших групп инсценируем небольшие сказки. При этом большое внимание уделяется речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Вместе сочиняем маленькие истории, поддерживаю коллективное придумывание диалогов. Детям очень нравится красочные, яркие картинки, карточки, которые мы с удовольствием используем на занятиях.

Дети старших групп также очень любят инсценировки. У нас большое внимание уделяется на это. На занятиях разучиваем песенки, водим хороводы. На занятиях проводятся речевые упражнения, базой для которых являются считалки, кричалки, потешки, прибаутки, т.е. детский фольклор.

Бесспорным является положительное влияние двуязычия на развитие памяти, сообразительность, быстроту реакции, математические навыки и логику. Двуязычные дети хорошо учатся и лучше усваивают абстрактные науки, литературу и иностранные языки.

Организация образовательного процесса

Проводится образовательная деятельность с детьми с 4 до 7 лет два раза в неделю. Продолжительность образовательной деятельности по возрастам:

С 4 до 5 лет – 20 минут С 5до 6 лет – 25 минут С 6 до 7 лет – 30 минут.

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»

Социально-коммуникативное развитие:

3-4 года

Формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми (родителями, педагогами), понимать, что можно делать и что

	нельзя (опасно); Формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками; Формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности; Подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми; Формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения; Формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения; Закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
4-5 лет	Знакомить с правилами безопасного  поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными; Предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения; Пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы; Закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций. Знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения; Демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей); Формировать элементарные представления о дорожных знаках; знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности; Формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных  погодных условиях. Формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется; Знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности; Формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий; Формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций Знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях; Формировать умение безопасно использовать предметы быта; Знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
5-6 лет	формировать представления о свойствах различных природных объектов, о

связанных с ними потенциально опасных ситуациях; Знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными; Знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с при- родными объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы; Формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления различных видов опасностей; Развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций. Знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в игровое взаимодействие; Формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения, составлять схемы; Учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности; Обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях. В ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности; Обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами; Формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их нарушения; Формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий; Закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций. Обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях; Расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил; Дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения; Систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения за помощью.

6-7 лет

Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать   умение   выявлять   связанные   с   ними                                                                                                   потенциально опасные ситуации;

Формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными; Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы; Обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности; Способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности. Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения; учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения; Совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы; Формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут; Формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.); Формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками; Совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями. Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми; Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного по- ведения в различных ситуациях; Обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения; В ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия; Способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций. Формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях; Воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта.

Организация образовательного процесса

Основные разделы:

• Природа и безопасность
  • Безопасность на улице

• Безопасность в общении
  • Безопасность в помещении

3-4 года	ОД в режимных моментах (прием
пищи, сбор на прогулку, утренний
прием, 2 половина дня).	Трудовые поручения
	Беседы Наблюдения Экскурсии
4-5 лет	Образовательные ситуации в режимных моментах
Целевые прогулки
Проекты Чтение художественной литературы
5-6 лет	Образовательные ситуации в режимных моментах
6-7 лет	Образовательные ситуации в
режимных моментах

«Хореография»

Программа рассчитана на два года обучения и рекомендуется для занятий детей с 5 до 7 лет. Рабочая программа предлагает проведение занятий 1 раз в неделю. Исходя из календарного года (с 1 сентября по 31 мая) количество часов, отведенных для занятий танцевального кружка 36 ч. Занятия длятся в старшей 25 мин, в подготовительной к школе группе 30 мин.

Содержание работы

В этом возрасте ребенок – дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Развитие музыкальности:

воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;

развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;

развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо; развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня ( песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, « с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением замедлением;

бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;

прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок

«легкий» и «сильный» и др.;

общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног; имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.);

плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

Развитие умений ориентироваться в пространстве:

самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.). Развитие творческих способностей:

Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

Развитие и тренировка психических процессов:

-тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;

-развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.;

-развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде».

Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:

воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам;

воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;

воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр);

воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять вес правила без подсказки взрослого: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извинится, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Показатели уровня развития детей: выразительность исполнения движений под музыку;

умение    самостоятельно    отображать    в    движении    основные                средства                музыкальной выразительности;

освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений; умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;

способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений; точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды³⁵.

3.1.  Психолого-педагогические условия реализации Программы.

Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 30	Инновационная	Особенность подходов к созданию психолого-
«Психолого-	программа «ОТ	педагогических условий в программе «ОТ
педагогические	РОЖДЕНИЯ ДО	РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что
условия реализации	ШКОЛЫ» / Описание	акцент делается на роли педагога в создании тех
федеральной	форм, способов, методов	или психолого-педагогических условий, а также
программы»36	и средств реализации	на особенностях организации предметно-
	Программы /	пространственной среды для решения
	Особенности общей	поставленных задач.
	организации
	образовательной среды

³⁵ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.

³⁶ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3.

3.2.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП	Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»	Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 31	Инновационная	В   программе    «ОТ   РОЖДЕНИЯ    ДО      ШКОЛЫ»
«Особенности	программа «ОТ	развивающая     предметно-пространственная                                среда
организации	РОЖДЕНИЯ ДО	является одним из элементов пространства детской
развивающей	ШКОЛЫ» /	реализации. Главная задача педагога при организации
предметно-	Организационный раздел	развивающей предметной среды состоит в создании
пространственн	/ Организация	детям    возможности    выбора    занятий             по                     своим
ой среды»37	развивающей предметно-	интересам,          проявления                           самостоятельности
	пространственной среды	и инициативы,       в обеспечении                              условий                 для
		самореализации    через    различные                             виды    детской
		деятельности (рисование, конструирование, проекты
		и пр.)
		Для этого используется   разделение   пространства
		в помещении группы на центры активности.

3.3.  Материально-техническое обеспечение Программы.

Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП ДО³⁸.

Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для создания:

• Групповых помещений,
  • Кабинета заведующей,
  • Музыкального зала
  • экологических троп на территории ДОО,
  • мини- музея.

³⁷ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.

³⁸ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

• другое

Вид помещение	Основное предназначение	Оснащение
Музыкальный и физкультурный	Образовательная деятельность	Телевизор, музыкальный
залы	Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия       Организованная образовательная деятельность по физической культуре Утренняя гимнастика Спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	центр, проектор, аккордеон, стульчики детские, стулья, Детские музыкальные инструменты Различные виды театра Шкаф для используемых муз.руководителем пособий, игрушек, атрибутов   Спортивное оборудование для спортивных игр Спортивноеоборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Нетрадиционное физкультурное оборудование Шведская стенка, гимнастические скамейки, матыспортивные
Медицинский кабинет	Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно- просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ	Изолятор Процедурные Картотечные
Кабинет учителя-логопеда	Создание         коррекционно- развивающей среды и благоприятногопсихологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений; Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы развития; Проведение групповых, Подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;	Столы для диагностики и индивидуальной коррекции детей. Шкафы с дидактическими материалами, игрушками и развивающими играми, Настенное зеркало Методические пособия, необходимые при автоматизации и дифференциации звуков.
Кабинет педагога -психолога	Оказание консультативной помощи педагогам, родителям; Оказание своевременной квалифицированной консультативной, психодиагностической, психо-коррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, Социально-психологической реабилитации и адаптации.	Стимульные материалы к диагностическим методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией воспитанников; Материалы для коррекционно — развивающей работы (программы, бланки — задания

		для детей, развивающие игры и пособия, демонстрационные карточки различной тематики, картотека игры и упражнений Материалы для творческой деятельности детей (бумага, цветные и простые карандаши,фломастеры, краски, пластилин, маркеры для доски Вспомогательный материал: наборы деревянных развивающих игрушек, наборы для сенсомоторного развития, конструкторы и мозаики Методические пособия, необходимые для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Методический кабинет	Оказание методической помощи педагогам доу	Столы офисные, стулья, стеллажи для пособий, компьютера с выходом в интернет, ноутбук с выходом в

		интернет, брошюратор, ламинатор, методические пособия, методическая литература, игрушки, дидактические и развивающие игры, принтер, бактерицидная лампа, канцелярские принадлежности
Кабинет тувинского языка	Обучение детей тувинскому языку не владеющих тувинским языком	Столы детские, стульчики детские, стол письменный, стул воспитательский, полки для дидактического и развивающего оборудования, методическая литература, дидактические игры и игрушки по лексическим темам, картотека тувинских игр.
Мини-музей «Юрта»	Знакомство детей с тувинским народным творчеством, бытом, культурой	Тувинская народная утварь, атрибуты тувинской юрты
Коридоры ДОУ	Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.	Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников
Участки	Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая деятельность. Подвижные игры	Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Огород, цветники.
Спортивная площадка	Организованная образовательная деятельность по физической культуре, Утренняя гимнастика (в летнее время года) Спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	Стационарное оборудование Для спортивных игр Выносное оборудование

Основной перечень и материалов центров активности в групповых.

№	Центр активности	Оборудование и материалы
1	Центр строительства	Оборудование Открытые стеллажи для хранения материалов Ковер или палас на пол Материалы Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые Транспортные игрушки. Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий Фигурки животных
2	Центр для сюжетно- ролевых игр	Для игры в семью: Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.) Куклы в одежде (мальчик и девочка) Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик шкафчик;                        дополнительно: Одежда для кукол (для зимы и для лета) Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда Наборы и аксессуары для игр в профессию: «Доктор» «Парикмахер» «Пожарный» «Полицейский» «Продавец» «Строитель»
3	Центр для театрализованных (драматических) игр	Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений) , ширма Стойка-вешалка для костюмов Костюмы, маски, атрибугы для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее) Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее) Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые) Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
4	Центр (уголок) музыки	Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные) Музыкально- дидактические игры
5	Центр мелкой моторики	Оборудование Стол (1) Стулья (2-4) Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы Игра «Собери бусы» Детская мозаика Игрушки с действиями: нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся,                                   ввинчивающиеся, вкладыши

6	Центр настольных игр	Оборудование Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы Разрезные картинки Пазлы Наборы кубиков с картинками Лото Домино Парные карточки (игры типа «мемори») Другие настольно-печатные игры с правилами (игры- ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей Шашки, шахматы Игры-головоломки (типа танграм и др.)
7	Центр изобразительного искусства	Оборудование Стол (1-2) Стулья (2-4) Открытый стеллаж для хранения материалов Доска на стене на уровне ребенка Мольберт Рабочие халаты или фартуки Материалы Все для рисования: Бумага и картон разных размеров ( A5, A4, АЗ, A2) и разных цветов Альбомы для рисования Бумага для акварели Восковые мелки, пастель Простые и цветные карандаши Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) Краски акварельные и гуашевые Кисти круглые и плоские, размеры: № 2— 6, 10-14, 12-13 Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей Печатки, линейки, трафареты Губка, ластик, салфетки, тряпочка для КИСТИ Все для лепки: Пластилин, глина, масса для лепки Доски для лепки Стеки Все для поделок и аппликации: Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры Материалы для коллажей (не менее 3 типов) Ножницы с тупыми концами Клей-карандаш Природный материал Материалы вторичного использования
8	Центр конструирования	Оборудование Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками) Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.) Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями — старший возраст Схемы и модели для всех видов конструкторов — старший возраст Мягкие строительно-игровые модули- младший возраст Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

9	Центр грамотности и письма	Оборудование Магнитная доска Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы Плакат с алфавитом Магнитная азбука Кубики с буквами и слогами Цветные и простые карандаши, фломастеры Трафареты Линейки Бумага, конверты Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
10	Центр математики	Оборудование Открытый стеллаж для хранения материалов разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки Головоломки (геометрические, сложи узор и др.) Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал) Счеты Весы с объектами для взвешивания и сравнения Линейки разной длины Измерительные рулетки разных видов Часы песочные Секундомер Числовой балансир Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16 Набор карточек с цифрами и т.п.
11	Центр науки и естествознания	Оборудование Открытый стеллаж для хранения материалов Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.) Увеличительные стекла, лупы Микроскоп Набор магнитов Наборы для экспериментирования Весы Термометры Часы песочные, секундомер Наборы мерных стаканов Календарь погоды Глобус, географические карты, детский атлас Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки Специализированный стол для игр с песком и водой Наборы для экспериментирования с водой Наборы для экспериментирования с песком Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
12	Литературный центр (книжный уголок)	Оборудование Аудиоцентр с наушниками Мягкая детская мебель (диванчик, кресло) Книжный стеллаж (низкий, открытый) Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы) Диски с музыкой Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом) Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
13	Уголок для уединения	Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью, ширма

14	Спортивный уголок	Спортивное оборудование для ходьбы, бега, равновесия прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания. Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование
15	Уголок природы	Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь                                                         для трудовой деятельности Природный и бросовый

• Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Информационные интернет ресурсы:

Федеральные органы управления образованием:

• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
  • Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/

Региональные и муниципальные органы управления образованием:

• Министрерство образования Республики Тываhttps://monrt.rtyva.ru/index.php/ru/
  • Департамент по образованию Мэрии города Кызыла http://kyzyl.edu17.ru/

Федеральные информационно-образовательные ресурсы

• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

Региональные информационно-образовательные ресурсы

• ГАОУ ДПО «ТИРОИПК» http://ipktuva.ru

Издательства учебной литературы

• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
  • Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
  • Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru

СМИ образовательной направленности

• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
  • Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/

Список методических материалов к обязательной части Программы;

МОЗАИКА-СИНТЕЗ	УМК программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
Авторы	Управление и организация работы ДОО.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое издание).

Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Рабочая программа воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей до 1 года. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 1-2 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 2-3 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 3-4 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 4-5 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 5-6 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой	Обучение и воспитание детей 6-7 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Веракса А. Н.	Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Методическое пособие
Логинова Л. .	Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет Методическое пособие
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	Пространство детской реализации. Проектная  деятельность. (5-7 лет) Методическое пособие.
Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.	Рабочий журнал воспитателя
	Оценка качества
под ред. Н. Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.	Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Пензулаева Л.И.	Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет)
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.	Шкала SSTEW.Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия (2–5 лет)

	Младенческий и ранний возраст (ясли, 0-3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). Методическое пособие
Гербова В. В.	Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий.
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в ясельных группах детского сада. 2-3 года. Методическое пособие
Комарова Т.С.	Изобразительная деятельность в ДОУ
Куракина О. В., Найбауэр А. В.	Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. 1-3 года. Конспекты занятий.
Петрова В. А.	Музыка-малышам. 0-1 год. Методическое пособие с конспектами занятий и нотным материалом.
Петрова В. А.	Музыка-малышам. 1-2 года. Методическое пособие с конспектами занятий и нотным материалом.
Петрова В. А.	Музыка-малышам. 2-3 года. Методическое пособие с конспектами занятий и нотным материалом.
Колесникова Е.В.	Формирование элементарных математических представлений. 2- 3 года. Конспекты занятий.
Степаненкова Э. Я.	Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года.

Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы упражнений.
	Социально-коммуникативное развитие
Сингер Э. ., Хаан Д. .	Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет). Методическое пособие
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Петрова В. И., Стульник Т. Д.	Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) . Методическое пособие с конспектами занятий
	Познавательное развитие
Курова Л. В.	CD. Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.	Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет.
Бордачева И. Ю.	Наглядно-дидактическое пособие. Дорожные знаки. 4-7 лет.
Николаева С. Н.	Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. Наглядно- дидактическое пособие с методическими рекомендациями .
Николаева С. Н.	Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. Наглядно- дидактическое пособие с методическими рекомендациями .
Дыбина О. В.	Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий.
Дыбина О. В.	Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Дыбина О. В.	Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Дыбина О. В.	Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Соломенникова О.А.	Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: (2– 3 года). Вторая группа раннего возраста .
Соломенникова О.А.	Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А.	Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А.	Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Под редакцией О. А. Шиян	Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду. 3-7 лет. . Парциальная программа
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.	Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии занятий.
Павлова Л. Ю.	Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет.

Арапова-Пискарева Н. А.	Формирование элементарных математических представлений. 2- 7 лет. Методическое пособие.
Позина В. А., Помораева И. А.	Формирование элементарных математических представлений. 3- 4 года. Конспекты занятий.
Позина В. А., Помораева И. А.	Формирование элементарных математических представлений. 4- 5 лет. Конспекты занятий.
Позина В. А., Помораева И. А.	Формирование элементарных математических представлений. 5- 6 лет. Конспекты занятий.
Позина В. А., Помораева И. А.	Формирование элементарных математических представлений. 6- 7 лет. Конспекты занятий.
	Речевое развитие
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие методическими рекомендациями. Н
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Образование слов. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,	Грамматика в картинках. Ударение в словах. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Гербова В. В.	Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Гербова В. В.	Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Гербова В. В.	Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Гербова В. В.	Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
	Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Комарова Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А.	Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А.	Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. Конспекты занятий.
Щеткин А. В.	Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Щеткин А. В.	Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Щеткин А. В.	Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
	Физическое развитие. Здоровье
Федорова С. Ю.	Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю.	Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Борисова М. М.	Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Федорова С. Ю.	Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Степаненкова Э. Я.	Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Харченко Т. Е.	Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Пензулаева Л. И.	Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
	Рабочие тетради

	Рабочие тетради к программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ (малый формат, 16 стр.)
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (3+). Младшая группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (4+). Средняя группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (5+). Старшая группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (6+) Подготовительная группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (3+). Младшая группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (4+). Средняя группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (5+) Старшая группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая группа
Е.В.Колесникова	Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (6+). Подготовительная группа

	Хрестоматии
	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
	КРО. Коррекционно-развивающее обучение
Филичева Т.Б.	Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Дыбина О.В.	Ознакомление с предметным и социальным окружением
Колесникова Е.В.	Развитие математических представлений. Конспекты занятий.
Ушакова О.С.	Развитие речевого восприятия.. Конспекты занятий.
	Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В.	Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
	Наглядно-дидактические пособия
	Мир в картинках (набор фотокартинок, с описанием, в папке, формат А4)
Минишева Т.	Мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно- дидактическое пособие в папке

Минишева Т.	Мир в картинках. Арктика и Антарктика. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Водный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации. Наглядно-дидактическое пособие
Минишева Т.	Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Грибы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие
Минишева Т.	Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Домашние животные. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Животные домашние питомцы. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Животные средней полосы. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Насекомые. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Овощи. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Посуда. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Птицы домашние. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Собаки. Друзья и помощники. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие в

	папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Цветы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Школьные принадлежности. Наглядно- дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Явления природы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Минишева Т.	Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие в папке
	Развивающие плакаты
	Развивающие плакаты. Алфавит
	Развивающие плакаты. Английский алфавит
	Развивающие плакаты. Арифметика цвета
	Развивающие плакаты. Веселый алфавит
	Развивающие плакаты. Водный транспорт
	Развивающие плакаты. Воздушный транспорт
	Развивающие плакаты. Городской транспорт
	Развивающие плакаты. Грибы
	Развивающие плакаты. Деревья и листья
	Развивающие плакаты. Домашние животные
	Развивающие плакаты. Домашние птицы
	Развивающие плакаты. Животные Африки
	Развивающие плакаты. Животные средней полосы
	Развивающие плакаты. Зимние виды спорта
	Развивающие плакаты. Зимующие птицы
	Развивающие плакаты. Кто всю зиму спит
	Развивающие плакаты. Летние виды спорта
	Развивающие плакаты. Морские обитатели
	Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты народов мира
	Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты эстрадно- симфонического оркестра
	Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Духовые
	Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Клавишные
	Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Струнные
	Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Ударные
	Развивающие плакаты. Народы стран ближнего зарубежья
	Развивающие плакаты. Насекомые
	Развивающие плакаты. Овощи
	Развивающие плакаты. Оттенки цветов
	Развивающие плакаты. Очень важные профессии
	Развивающие плакаты. Перелетные птицы
	Развивающие плакаты. Планеты солнечной системы
	Развивающие плакаты. Погодные явления
	Развивающие плакаты. Полевые цветы
	Развивающие плакаты. Птицы жарких стран
	Развивающие плакаты. Садовые цветы
	Развивающие плакаты. Созвездия зодиака
	Развивающие плакаты. Спецтранспорт
	Развивающие плакаты. Строительные машины
	Развивающие плакаты. Счет до 10

	Развивающие плакаты. Счет до 20
	Развивающие плакаты. Таблица умножения
	Развивающие плакаты. Таблицы слогов
	Развивающие плакаты. Форма
	Развивающие плакаты. Фрукты и ягоды
	Развивающие плакаты. Хищные птицы
	Развивающие плакаты. Цвет
	Рассказы по картинкам (набор картинок в папке, формат А4)
	Рассказы по картинкам. В деревне
	Рассказы по картинкам. Весна.
	Рассказы по картинкам. ВОВ в произведениях художников
	Рассказы по картинкам. Времена года
	Рассказы по картинкам. Защитники отечества
	Рассказы по картинкам. Зима
	Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта
	Рассказы по картинкам. Кем быть?
	Рассказы по картинкам. Колобок
	Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.
	Рассказы по картинкам. Летние виды спорта
	Рассказы по картинкам. Лето
	Рассказы по картинкам. Мой дом
	Рассказы по картинкам. Осень
	Рассказы по картинкам. Профессии.
	Рассказы по картинкам. Распорядок дня
	Рассказы по картинкам. Репка.
	Рассказы по картинкам. Родная природа
	Рассказы по картинкам. Теремок

• Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Наименование перечня	Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной литературы	ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной литературы»39
Примерный перечень музыкальных произведений	ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных произведений»40
Примерный перечень произведений изобразительного искусства	ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений изобразительного искусства»41

³⁹ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.

⁴⁰ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.

Примерный перечень анимационных произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных произведений»42

3.5.          Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.

Административный состав	Педагогический состав	Учебно- вспомогательный персонал	Младший обслуживающ ий персонал	Медицинские и иные работники
3	9	6	13	1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.

Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами работают молодые педагоги.

Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)

Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров.

3.6.  Режим дня.

Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО

«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах⁴³», с изменениями в режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на программу

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

⁴¹ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.

⁴² Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.

⁴³ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.

Режим дня в дошкольных группах⁴⁴.

В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.

В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей на холодный период

Режимный момент	Ясельная группа (1,5-2 года)	1 младшая группа (2-3 года)	2 младшая группа (3– 4 года)	Средняя группа (4–5 лет)	Старшая группа (5–6 лет)	Подготовитель ная к школе группа (6–7 лет)
Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика	7:00–8:10	7:00–8:10	7:00–8:20	7:00–8:20	7:00–8:25	7:00–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство	8.10 –8.50	8.10 –8.50	8.20 -8.40	8.20-8.40	8.30 –8.40	8.30 – 8.40
Утренний круг	—	—	8:40–9:00	8:40–9:00	8:40–9:00	8:40–9:00
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами	9.00-9.30 Согласно сетки занятий	9.00-9.30 Согласно сетки занятий	9.00-10.00 Согласно сетки занятий	9.00-10.00 Согласно сетки занятий	9.00-10.30 Согласно сетки занятий	9.00-11.00 Согласно сетки занятий
Второй завтрак	10:00–10:10	10:00–10:10	10:00–10:10	10:00– 10:10	10:10–10:20	10:20–10:30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка. (Физкультурное занятие на воздухе)	10.10-11.20	10.10-11.20	10.10-11.40	10.10-12.00	11.00-12.20	10.10-12.20
Возвращение с прогулки, игры, занятия	11.20 — 11.45	11.20 — 11.45	11.40-12.20	12.00-12.20	12.20-12.30	12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед, дежурство	11.45-12.15	11.45-12.15	12:20–13:00	12:20– 13:00	12:30–13:00	12:30–13:00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры	12.15-15.00	12.15-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00
Подготовка к полднику, полдник	15:00–15:30	15:00–15:30	15:00–15:30	15:00– 15:30	15:00–15:30	15:00–15:30
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами	15.30-16.30 Согласно сетки занятий	15.30-16.30 Согласно сетки занятий	15:30–16:40 согласно сетки занятий	15:30– 16:50 согласно сетки занятий	15:30–17:10 согласно сетки занятий	15:30–17:10 согласно сетки занятий

⁴⁴ Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».

Вечерний круг	—	—	16:40–16:50	16:50– 17:00	17:10–17:20	17:10–17:20
Подготовка к ужину, ужин	16.30-17.00	16.30-17.00	16.50-17.10	17.00-17.15	17.20-17.30	17.20-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка	17:00–18:00	17:00–18:00	17:10–18:20	17:15– 18:20	17:30–18:20	17:0\30–18:20
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой	18:00–19:00	18:00–19:00	18:20–19:00	18:2019:00	18:20–19:00	18:20–19:00

Ежедневная организация жизни и деятельности детей на теплый период

Режимные моменты	Ясельная группа (1,5-2 года)	1 младшая группа (2-3 года)	2 младшая группа (3– 4 года)	Средняя группа (4–5 лет)	Старшая группа (5–6 лет)	Подготовитель ная к школе группа (6–7 лет)
Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность.	7.00 – 8.00	7.00 – 8.00	7.00 – 8.00	7.00 – 8.00	7.00– 8.00	7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 –8.40	8.00 –8.40	8.20 -8.55	8.25-8.55	8.30 –8.55	8.30 – 8.55
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	8.40-11.20	8.40-11.20	8.55–11.40	8.55–12.00	8.55 — 12.20	8.55 – 12.35
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак	10.00-10.10	10.00-10.10	10.00-10.10	10.00-10.10	10.00-10.10	10.00-10.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду, обед	11.20 — 11.45	11.20 — 11.45	11.40-12.15	12.00-12.30	12.20-12.45	12.35-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	11.45-15.00	11.45-15.00	12.15-15.00	12.30-15.00	12.45-15.00	13.00-15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, полдник	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Игры, труд, самостоятельная деятельность	15.25-16.20	15.25 –16.25	15.25-16.25	15.25-16.40	15.25-17.00	15.25-17.00
Подготовка к ужину, ужин	16.20-17.00	16.25-17.00	16.25-17.00	16.40-17.00	17.00-17.30	17.00-17.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.30-19.00	17.30-19.00

• Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий⁴⁵

Согласно ФОП ДО, План⁴⁶ (Федеральный календарный план воспитательной работы) является единым для ДОО.

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей своей группы.

Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.

Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют программе «От рождения до школы».

Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:

Первое условие — разнообразие форматов.

Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

• концерт;
  • квест;
  • проект;
  • образовательное событие;
  • мастерилки;
  • соревнования;
  • выставка;
  • спектакль;
  • викторина;
  • фестиваль;
  • ярмарка;
  • чаепитие и т. д.

Второе условие — участие родителей.

Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.

⁴⁵ Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».

⁴⁶ Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.

Третье условие — поддержка детской инициативы.

Это условие   самое важное и значимое для   детей.   Они   должны сами   создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.

Исключение — такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.

Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольной организации в летний период).

С целью повышения качества и эффективности образовательного процесса реализация Программы предполагает учёт региональных особенностей.

Согласно ФГОС ДО, часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений «может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность». Данное положение предполагает включение регионального компонента в образовательный процесс, способствующий: расширению знаний и представлений дошкольников об особенностях, достопримечательностях, знаменитых людях родного края и города; приобщению к традиционной народной культуре республики Тыва; формированию эмоционально-действенного отношения к природе своего края, чувства привязанности к окружающим, семье и родному дому, сопричастности к историко- культурному наследию.

Знакомство дошкольников с родным городом, республикой и страной – процесс длительный и сложный, положительных результатов можно достичь только при условии вовлечения в него всех участников образовательных отношений в процессе образовательной деятельности, дополнительной работы с детьми, совместной деятельности с родителями, сетевом взаимодействии с различными социальными институтами (школы, музеи, театр, детские библиотеки, центр дополнительного образования, физкультурно-оздоровительные центры и т.д.).

Осознанный выбор методов знакомства с региональным компонентом (родным городом или селом) способствует повышению познавательной и эмоциональной активности детей, чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

Перечень обязательных праздников в детском саду

Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Средняя группа (от 4 до 5 лет)	Старшая группа (от 5 до 6 лет)	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Новый год	Новый год	Новый год	Новый год
23 февраля	23 февраля	23 февраля	23 февраля
8 марта	8 марта	8 марта	8 марта
		12 апреля (День космонавтики)	12 апреля (День космонавтики)
9 мая (День Победы)	9 мая (День Победы)	9 мая (День Победы)	9 мая (День Победы)

Перечень необязательных праздников и развлечений проводимые в МБДОУ детский сад «Ч.Ч.Дандаа»

№	Сроки проведения	Наименование мероприятия /возрастные группы	Ответственный
1.	Сентябрь	«День знаний». (4-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
2.	Октябрь	«Фестиваль День народного Единства», «Осенины». (3 — 7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
3.	Ноябрь	«День матери», «День отца» (4-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
4.	Декабрь	«Новогодний карнавал». (2-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
5.	Февраль	«День родного языка», «День защитника Отечества».(5-7лет)	Музыкальный руководитель Педагоги Инструктор по физическому воспитанию
6.	Март	«Восьмое марта» (3-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
7.	Апрель	« Фестиваль «В гости сказка к нам пришла», «День космонавтики». (3-5 лет)	Педагоги
8.	Май	«Был Великий день Победы».(5-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
9.	Май	«До свидания, детский сад». (6-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги
10.	Июнь	«День защиты детей» (3-7 лет)	Музыкальный руководитель Педагоги

Согласно      народных      календарей      так      же      проводятся                      праздники     «Шагаа»,

«Масленица», «Наадым», «День города».

Традиции и ритуалы

Ритуал	Содержание
«Личная встреча и приветствие педагога»	Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка, выходя навстречу ему в раздевальное помещение, здоровается с ним и выражает радость по поводу того, что он пришел.
«Утренний круг»	Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит ритуал утреннего приветствия (можно с опорой на игру или стихотворение), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе с детьми приятный и интересный день. Со старшими дошкольниками можно включить обсуждение планов на предстоящий день.

«Вечерний круг».	Во второй половине дня (перед ужином) совместно с детьми мысленно вернуться к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребенок. Самое главное, чтобы каждый ребенок услышит что-то хорошее про себя.
«День рождения».	Должен быть одинаковый ритуал для каждого ребенка, пение традиционной песни, вручение подарка от всех детей.
Индивидуальные традиции группы	Индивидуальные традиции группы организованные воспитателями совместно с родителями.

Федеральный календарный план воспитательной работы

Обязательная часть

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ

дата	основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
27 января:	День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв
	Холокоста     (рекомендуется            включать         в          план воспитательной        работы             с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
2 февраля	День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля	День российской науки
15 февраля	День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля	Международный день родного языка
23 февраля	День защитника Отечества
Март
8 марта	Международный женский день
18 марта	День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Апрель
12 апреля	День космонавтики
Май
1 мая	Праздник Весны и Труда
9 мая	День Победы
19 мая	День детских общественных организаций России
24 мая	День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня	День защиты детей
6 июня	День русского языка

12 июня	День России
22 июня	День памяти и скорби
Июль
8 июля	День семьи, любви и верности
Август
12 августа	День физкультурника
22 августа	День Государственного флага Российской Федерации
27 августа	День российского кино
Сентябрь
1 сентября	День знаний
3 сентября	День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября	Международный день распространения грамотности
27 сентября	День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября	Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября	День защиты животных
5 октября	День учителя
Третье воскресенье октября	День отца в России
Ноябрь
4 ноября	День народного единства
8 ноября	День памяти погибших        при      исполнении     служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября	День матери в России
30 ноября	День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря	День неизвестного   солдата;           Международный         день                                                         инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря	День добровольца (волонтера) в России
8 декабря	Международный день художника
9 декабря	День Героев Отечества
12 декабря	День Конституции Российской Федерации
31 декабря	Новый год

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Сроки Форма работы Ранний возраст Младши й возраст Средний возраст Старший возраст Подготовител ьный возраст Сентяб рь Беседа Беседа «Всему свое «В гостях у Мойдоды «Разговор о профессиях» Почему родители ходят на Все работы хороши   МБДОУ  Детский сад «Ч.Ч.Дандаа» Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»

		место»	ра»		работу?
Октяб рь	Трудовые поручения	Привлече ние детей к помощи воспитате лю	Убираем игрушки	Труд в уголке природы	Помоги накрыть на стол	Уборка на участке
Ноябр ь	Наблюдение за трудом взрослых Дидактические игры	Наблюден ие за трудом няни	Наблюден ие за трудом дворника «Кто что делает?»	Наблюдение за трудом дворника Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы»	Наблюдени е за трудом кастелянши Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы»	Наблюдение за трудом медсестры Лото «Профессии»
Декабр ь	Экскурсия	Кто работает в нашей группе?	Кто работает в детском саду?	В магазин	В банке	В торговом центре
Январ ь	Игровые обучающие ситуации	«Помоги кукле Кате накрыть на стол»	«Вымоем посуду»	«Купаем кукол»	«Покажем малышам как ухаживать за растениями »	«Покажем малышам как ухаживать за растениями»
Февра ль	Встреча с людьми интересных профессий	«Есть такая професси я – Родину защищать »	«Есть такая професси я – Родину защищать	«Есть такая профессия – Родину защищать	«Есть такая профессия – Родину защищать	«Есть такая профессия – Родину защищать
Март	Фотовыставка Литературная гостиная	«Кем работают наши мамы» «Стихи о професси ях»	«Професс ии моей семьи» «Стихи о професси ях»	«Профессии моей семьи» «Стихи о профессиях»	«Професси и моей семьи» «Стихи о профессиях »	«Профессии моей семьи» «Стихи о профессиях»
Апрел ь	Просмотр мультфильмов, развивающих видео Просмотр мультфильмов, «Парад профессий»развив ающих видео	«Кем быть?»	«Три кота» — сборник серий о професси ях	«Почему родители работают?»	«Калейдоск оп профессий»	«Кем стать?» «Кем ты в жизни хочешь стать?»
Май	Тематические мероприятия	Музыкаль ное развлечен ие «День труда»	Музыкаль ное развлечен ие «День труда»	Музыкально е развлечение «День труда»	Музыкальн ое развлечение «День труда»	Музыкальное развлечение «День труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем

	Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Июнь	Сюжетно-ролевые игры	«Семья» сюжет «Уборка на кухне»	«Магазин »	«Птицефабр ика»	«Туристиче ское агенство»	«Туристическо е агенство»
Июль	Трудовые поручения	Поливаем цветок	Кормлени е птиц	Уборка в песочнице	Уборка на участке	Уборка на участке
Август	Продуктивная деятельность	Создание альбома «Кем работают наши мамы»	Создание альбома «Кем работают наши мамы»	Создание лэпбука по «Профессии моей семьи»	Создание лэпбука по «Професси и моего города»	Создание лэпбука по «Профессии моего города»

Модуль «Патриотическое воспитание»

Сроки	Ранний возраст	Младший возраст	Средний возраст	Старший возраст	Подготовительн ый возраст
Сентябр ь	Сюжетно – ролевая игра «Моя семья» Развлечение «Праздник дружной семьи».	Сюжетно – ролевая игра «Моя семья» Развлечение «Праздник дружной семьи».	Сюжетно – ролевая игра «Моя семья» Развлечение «Праздник дружной семьи».	Виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина?» Развлечение «Семья – дороже всего»	Виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина?» Развлечение «Семья – дороже всего»
Октябр	Дидактическая	Мой город –	Мой город –	«Памятники и	«Великие люди в
ь	игра «Мой	Кызыл	Кызыл	достопримечательно	истории родного
	дом»	Народные	Народные	сти родного города»	города»
	Мой город –	игры,	игры,	Оформление	Оформление
	Кызыл	фольклор	фольклор	фотовыставки «Мои	фотовыставки
	Народные	Оформление	Оформление	бабушка и дедушка»	«Мои бабушка и
	игры, фольклор	фотовыставк	фотовыставк	к Международному	дедушка» к
	Оформление	и «Мои	и «Мои	Дню пожилого	Международному
	фотовыставки	бабушка и	бабушка и	человека	Дню пожилого
	«Мои бабушка	дедушка»	дедушка»		человека
	и дедушка»
Ноябрь	Фестиваль	Фестиваль	Фестиваль	Фестиваль	Фестиваль
творчества	творчества	творчества	творчества «Сила	творчества «Сила
«Мы едины- и	«Мы едины-	«Мы едины-	России – в единстве	России – в
непобедимы»	и	и	народов»	единстве
Оформление	непобедимы	непобедимы	«Моя Родина –	народов»
экспозиции	»	»	Россия»	«Моя Родина –
фотографий	«Моя Родина	«Моя Родина	Оформление	Россия», «Сердце
«День матери»	– Россия»	– Россия»	экспозиции	матери лучше
	Оформление	Оформление	рисунков и	солнца греет»
	экспозиции	экспозиции	фотографий «Сердце	Оформление
	фотографий	фотографий	матери лучше	экспозиции
	«День	«День	солнца греет»	рисунков и
	матери»	матери»		фотографий
Декабрь	Оформление	«Русский	«Русский	«Как жили наши	«Как жили наши
уголка группы	народный	народный	предки» Посещение	предки»
на тему «В	костюм»	костюм»	«избы»	Посещение
гостях у	Дидактическ	Дидактическ	«Культура и	«избы»
бабушки	ая игра	ая игра	традиции русского	«Культура и

	Арины»	«Украсим	«Украсим	народа» «Праздники	традиции
Народные	костюм»	костюм»	на Руси» Народные	русского народа»
игры, фольклор	«Праздники	«Культура и	игры, фольклор	«Праздники на
	на Руси»	традиции		Руси» Народные
	Народные	русского		игры, фольклор
	игры,	народа»
	фольклор	«Праздники
		на Руси»
		Народные
		игры,
		фольклор
Январь	Фотоотчет о	Фотоотчет о	Фотоотчет о	Фотоотчет о	Фотоотчет о
проведении	проведении	проведении	проведении	проведении
новогодних	новогодних	новогодних	новогодних	новогодних
праздников в	праздников в	праздников в	праздников в	праздников в
детском саду и	детском саду	детском саду	детском саду и	детском саду и
семье.	и семье.	и семье	семье	семье
Театрализованн	«Дымковска	«День	«День знаний о	«День знаний о
ое	я игрушка»	знаний о	промыслах России»	промыслах
представление	Оформление	промыслах	Оформление	России»
для детей	выставки	России»	выставки «Мастера	Оформление
«Русские	«Мастера	Оформление	земли русской»	выставки
народные	земли	выставки		«Мастера земли
сказки»	русской»	«Мастера		русской»
		земли
		русской»
Феврал	Сюжетно –	«Народы	«Народы	«Мир вокруг нас»	«Мир вокруг нас»
ь	ролевая игра	нашей	нашей	Беседа о разных	Беседа о разных
	«Наш	страны»	страны»	странах и их	странах и их
	любимый	Дидактическ	Дидактическ	жителях.	жителях.
	детский сад»	ая игра	ая игра	Дидактические	Дидактические
	Праздник «Мы	«Народы	«Народы	игры: «Кто в какой	игры: «Кто в
	– солдаты»	России»	России»	стране живет»,	какой стране
	стихи	Праздник	Праздник	«Иностранец»	живет»
		«Будем в	«Будем в	Праздник «Наша	Праздник «Наша
		армии	армии	Армия родная»	Армия родная»
		служить…»	служить…»	стихи, песни,	стихи, песни,
		стихи, песни,	стихи, песни,	фотографии	фотографии
		фотографии	фотографии
Март	«Я для милой	«Наши мамы	«Наши мамы	«Мамочка любимая»	«Мамочка
мамочки…»	и бабушки»	и бабушки»	Изготовление	любимая»
Стихи, песни	Изготовлени	Изготовлени	альбома Стихи,	Изготовление
Праздник 8	е альбома	е альбома	песни Праздник 8	сувениров к 8
Марта	Стихи, песни	Стихи, песни	Марта	Марта (подарки
«Путешествие	Праздник 8	Праздник 8	«Люби и знай	мамам и
в деревню»	Марта	Март	родной свой край»	бабушкам)
Виртуальная	«Люби и	«Люби и	Конкурс знатоков	Стихи, песни
экскурсия	знай родной	знай родной	родного края	Праздник 8
	свой край»	свой край»		Марта
	Викторина	Викторина		«Люби и знай
	«Назови	«Назови		родной свой
	сказки»	сказки»		край» Конкурс
				знатоков родного
				края

Апрель	«День космонавтики» Просмотр мультфильма Конкурс проектов «Парки и скверы города»	«День космонавтик и» Просмотр мультфильм а Конкурс проектов «Парки и скверы города»	«День космонавтик и» Виртуальная экскурсия на место приземления Ю.Гагарина Конкурс проектов «Природа России»	«День космонавтики» Виртуальная экскурсия на место приземления Ю.Гагарина Конкурс проектов «Природные богатства России»	«День космонавтики» Виртуальная экскурсия на место приземления Ю.Гагарина «Природные богатства России»
Май	Праздник «День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» «Бессмертный полк» «Приглашаем в гости к нам» Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям»	Праздник «День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» Литературны е чтения «Бессмертны й полк» «Приглашае м в гости к нам» Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям»	Праздник «День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» Литературны е чтения «Бессмертны й полк» «Люди, прославивши е Россию» Викторина	Праздник «День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» «Панорамы боевых действий» — моделирование «Бессмертный полк» «Люди, прославившие Россию» Викторина	Праздник «День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» «Панорамы боевых действий» — моделирование «Бессмертный полк» «Люди, прославившие Россию» Викторина
Июнь	Спортивное развлечение «День России»	Спортивное развлечение «День России»	Спортивное развлечение «День России»	Спортивное развлечение «День России»	Спортивное развлечение «День России»
Июль	Праздник «Мама, папа, Я – наша дружная семья	Праздник «Мама, папа, Я – наша дружная семья	Праздник «День семьи»	Праздник «День семьи»	Праздник «День семьи»
Август	Конкурс детского творчества «День города»	Конкурс детского творчества «День города»	Конкурс детского творчества «День города»	Конкурс детского творчества «День города»	Конкурс детского творчества «День города»

Модуль «Конкурсное движение»

Сроки	Ранний возраст	Младший возраст	Средний возраст	Старший возраст	Подготовительн ый возраст
Сентябр ь	Фото-конкурс «Как я провел лето»	Фото-конкурс «Как я провел лето»	Фото-конкурс «Как я провел лето»	Фото-конкурс «Как я провел лето»	Фото-конкурс «Как я провел лето»
Октябр ь	Конкурс детского творчества «Осенняя	Конкурс детского творчества «Осенняя	Конкурс детского творчества «Осенняя	Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия»	Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия»

	фантазия»	фантазия»	фантазия»
Ноябрь	Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами»	Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами»	Конкурс чтецов «В единстве наша сила»	Конкурс чтецов «В единстве наша сила»	Конкурс чтецов «В единстве наша сила»
Декабрь	Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза»	Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза»	Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза»	Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза»	Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза»
Январь	Фестиваль конструирован ия	Фестиваль конструирован ия	Фестиваль конструирован ия	Конкурс детского творчества «ВдохновениеЗи ма»	Конкурс детского творчества «ВдохновениеЗи ма»
Феврал ь	Конкурс детских рисунков «Папа может всѐ!»	Конкурс детских рисунков «Папа может всѐ!»	Конкурс детских рисунков «Папа может всѐ!»	Конкурс детских рисунков «Папа может всѐ!»	Конкурс детских рисунков «Папа может всѐ!»
Март	Конкурс «Красота Божьего мира»	Конкурс «Красота Божьего мира»	Конкурс «Красота Божьего мира»	Конкурс «Красота Божьего мира»	Конкурс «Красота Божьего мира»
Апрель	Конкурс детского творчества «КосмоSTAR»	Конкурс детского творчества «КосмоSTAR»	Конкурс детского творчества «КосмоSTAR»	Конкурс детского творчества «КосмоSTAR»	Конкурс детского творчества «КосмоSTAR»
Май	«День Победы»	«Мы – наследники Победы»	«Мы – наследники Победы»	«Май. Весна. Победа»	«Май. Весна. Победа»
Июнь	Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки»	Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки»	Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки»	Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки»	Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки»
Июль	Фото-конкурс «СУПЕР- семейка»	Фото-конкурс «СУПЕР- семейка»	Фото-конкурс «СУПЕР- семейка»	Фото-конкурс «СУПЕР- семейка»	Фото-конкурс «СУПЕР- семейка»
Август	Участие в конкурсах ко Дню города	Участие в конкурсах ко Дню города	Участие в конкурсах ко Дню города	Участие в конкурсах ко Дню города	Участие в конкурсах ко Дню города

Модуль «Основы здорового образа жизни»

Сроки	Ранний возраст	Младший возраст	Средний возраст	Старший возраст	Подготовительны й возраст
Сентябр ь	Консультация для родителей «Здоровый образ жизни в семье» Беседа «Чумазый мальчик»	Беседа «Чумазый мальчик»	Беседа «Я и моѐ тело»	Беседа «Личная гигиена»	Беседа «Режим дня», «Вредные привычки»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»

	Игровая ситуация «Научим Мишку умываться»	Игровая ситуация «В гостях у Мойдодыра»	Игровая ситуация «Как привести себя в порядок»	Сюжетно- ролевая игра «Аптека»	Сюжетно ролевая игра «Больница», сюжет «У стоматолога»
Октябрь	Подвижная игра «Воробышки и автомобиль» Игровая ситуация «Помоги зайке перейти дорогу»	Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый» Игровая ситуация «Помоги зайке перейти дорогу»	Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый» Игровая ситуация «Едем в автобусе»	Подвижная игра «К своим знакам» Игровая ситуация «Однажды на улице»	Подвижная игра «К своим знакам» Игровая ситуация «Я пешеход и пассажир»
Ноябрь	Спортивное развлечение «Мама, папа, я — спортивная семья!» Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»	Спортивное развлечение «Мама, папа, я — спортивная семья!» Дидактическая игра «Кому что нужно?»	Спортивное развлечение «Мама, папа, я — спортивная семья!» Дидактическая игра «Покажи правильно»	Спортивное развлечение «Мама, папа, я — спортивная семья!» Дидактическая игра «Если кто-то заболел»	Спортивное развлечение «Мама, папа, я — спортивная семья!» Дидактическая игра «Назови вид 26 спорта»
Декабрь	Экскурсия в медицинский кабинет	Экскурсия в медицинский кабинет	Экскурсия в медицинский кабинет	Экскурсия в медицинский кабинет	Экскурсия в медицинский кабинет
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Январь	Игровая ситуация «Можно — нельзя»	Игровая ситуация «На игровой площадке»	Игровая ситуация «Поведение с незнакомыми людьми»	Игровая ситуация «Один дома»	Игровая ситуация «Чрезвачайные ситуации на прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
Февраль	Загадки об овощах и фруктах	Беседа «Овощи и фрукты – полезные для здоровья продукты»	Дидактическая игра «Разложи на тарелках полезные продукты»	Проектная деятельность «Где хранятся витамины?»	Проектная деятельность «Где хранятся витамины?»
ОЭД «Посадка лука» Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Март	Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь»	Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь»	Беседа «От чего происходят пожары?»	Игровая ситуация «Если возник пожар?»	Сюжетно-ролевая игра «Пожарные»
Театрализованная деятельность	Инсценировка произведения С. Маршака «Кошкин дом»	Инсценировка произведения С. Маршака «Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е.

	Хоринская «Спичка — невеличка»
Апрель	Социальная акция «Дети не умеют летать!» День здоровья
Май	Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города» Чтение художественно й литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»	Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города» Чтение художественно й литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»	Просмотр мультфильма «Смешарики», «Азбука безопасности» Чтение художественно й литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»	Викторина «Правила дорожные детям знать положено» Чтение художественно й литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»	Викторина «Правила дорожные детям знать положено» Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Июнь	Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Консультация для родителей «Лето прекрасное и опасное»	Дидактическая игра «Что где растѐт?»	Дидактическая игра «Съедобное — несъедобное»	Беседа «Как вести себя на природе?»	Беседа «Ядовитые растения»
Июль	Летняя школа безопасности «Защита от солнца»	Летняя школа безопасности «Осторожно, насекомые!»	Летняя школа безопасности «Осторожно, насекомые!»	Летняя школа безопасности «Безопасность на воде»
Просмотр мультфильмов Смешарики на воде, Спасик и его команда	Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
Август	Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»	Экскурсия к перекрѐстку

3.8.  Вариативная часть организационного раздела

• Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания.

Список методических материалов к вариативной части Программы;

	Парциальные программы
Ф. М. Бартан	Технология обучения русскому языку в старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждениях
Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина	РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада
Л. Х. Ооржак, Б. О. Нончат	МОЯ РОДНАЯ ТУВА примерная образовательная программа по развитию тувинской речи для дошкольных образовательных

	учреждений Республики Тыва (для детей дошкольного возраста, не владеющих родным (тувинским) языком, в том числе для детей с родным (русским) языком)
Ф. М. Бартан	Программа по тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и в старших группе детских образовательных дошкольных учреждениях
Л. Л. Тимофеева	ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ парциальная программа
Е. С. Щедрова	В МИРЕ ТАНЦА программа по обучению детей дошкольного возраста элементарным хореографическим навыкам
М.Б. Зацепина	МУЗЫКАЛЬНОЕ     ВОСПИТАНИЕ     В    ДЕТСКОМ     САДУ программа и методические рекомендации
	Математика в детском саду. Авторская программа Колесниковой Е.В.
Колесникова Е.В.	Математика в д/с. 4-5 лет. Рабочая тетрадь.
Колесникова Е.В.	Математика в д/с. 5-6 лет. Рабочая тетрадь
Колесникова Е.В.	Математика в д/с. 6-7 лет. Рабочая тетрадь
Колесникова Е.В.	Математика в д/с. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет.
Колесникова Е.В.	Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 3-5 лет.
Колесникова Е.В.	Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 5-7 лет.
Колесникова Е.В.	Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 3-4 лет
Колесникова Е.В.	Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 4-5 лет.
Колесникова Е.В.	Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 5-6 лет
Колесникова Е.В.	Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 6-7 лет
	Народное искусство — детям. Альбомы для творчества.
Дорожин Ю. .	Народное искусство — детям. Городецкая роспись.
Величкина Г. ., Шпикалова Т. Я.	Народное искусство — детям. Дымковская игрушка.
	Народное искусство — детям. Жостовский букет.
Носова Т. В.	Народное искусство — детям. Каргопольская игрушка.
Куцакова Л. В.	Народное искусство — детям. Мастерская гжели.
Дорожин Ю. .	Народное искусство — детям. Мезенская роспись.
Дорожин Ю. .	Народное искусство — детям. Полхов-майдан.
Межуева Ю. .	Народное искусство — детям. Сказочная гжель.
Назарова А. .	Народное искусство — детям. Узоры Северной Двины.
Соломенникова О. А.	Народное искусство — детям. Филимоновская игрушка.
Орлова Л. .	Народное искусство — детям. Хохломская роспись.
	Народное искусство — детям. Наглядные пособия в папке
	Народное искусство — детям. Городецкая роспись. Наглядное пособие
	Народное искусство — детям. Дымковская игрушка. Наглядное пособие
	Народное искусство — детям. Золотая хохлома. Наглядное пособие
	Народное искусство — детям. Каргопольская игрушка. Наглядное пособие
	Народное искусство — детям. Полхов-майдан. Наглядное пособие
	Народное искусство — детям. Сказочная гжель. Наглядное пособие

	Народное искусство — детям. Филимоновская игрушка. Наглядное пособие
	Народное искусство — детям. Плакаты
	ПЛ Гжель. Примеры узоров и орнаментов
	ПЛ Гжель. Работы современных мастеров
	ПЛ Полхов-майдан. Примеры узоров и орнаментов
	ПЛ Полхов-майдан. Работы современных мастеров
	ПЛ Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаметов
	ПЛ Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров
	ПЛ Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
	ПЛ Хохлома. Работы современных мастеров
	Юнй эколог Экологическое воспитание в детском саду. Авторская программа Николаевой С. Н.
Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание. Парциальная программа. 3–7 лет.
Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание 3-4 года. Конспекты занятий.
Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание 4-5 лет. Конспекты занятий.
Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание 5-6 лет. Конспекты занятий.
Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание 6-7 лет. Конспекты занятий.
Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание Календарь сезонных наблюдений. 5-9 лет. Рабочая тетрадь
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н.	Юный эколог. Экологическое воспитание Новые подходы. 3–7 лет. Методическоле пособие
Николаева С. Н.	Плакат. Вода в природных явлениях.
Николаева С. Н.	Плакат. Где в природе есть вода
Николаева С. Н.	Плакат. Зачем люди ходят в лес
Николаева С. Н.	Плакат. Зачем пилят деревья
Николаева С. Н.	Плакат. Как вода «работает» на человека
Николаева С. Н.	Плакат. Как дерево дышит, питается, растет
Николаева С. Н.	Плакат. Как лесник заботится о лесе
	Плакат. Кому нужна вода
Николаева С. Н.	Плакат. Кому нужны деревья в лесу
Николаева С. Н.	Плакат. Кто в море живет
Николаева С. Н.	Плакат. Кто долго обходится без воды
Николаева С. Н.	Плакат. Кто на болоте живет
Николаева С. Н.	Плакат. Лес — многоэтажный дом
Николаева С. Н.	Плакат. Пищевые цепочки
Николаева С. Н.	Плакат. Пожар в лесу
Николаева С. Н.	Плакат. Этого не следует делать в лесу

	ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ Л. Л. Тимофеева Наглядно- дидактические пособия
Л. Л. Тимофеева	Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. На игровой площадке:Наглядно-методическое пособие.ФГОС.
	Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Мы и природа:Наглядно-методическое пособие.ФГОС.
	Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для средней группы 4-5 лет. ФГОС
	Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для занятий во второй младшей группе. ФГОС
	ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ Л. Л. Тимофеева Рабочие тетради
Л. Л. Тимофеева	Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.5-6 лет. Старшая группа. ФГОС.
	Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.6-7лет. Подготовительная к школе группа. ФГОС.
	ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ Л. Л. Тимофеева Планирование
Л. Л. Тимофеева	Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. 5-6 лет. ФГОС.
	Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.
	Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада: методическое пособие. ФГОС.
	Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе. ФГОС
	Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. ФГОС
	КРО Парциальная программа по познавательному развитию
Н.Ю. Куражева	Программа    психолого-педагогических                     занятий для дошкольников «Цветик- Семицветик»
К. Е. Колесникова	«Математические ступеньки»
	Парциальная программа по речевому развитию
О. С. Ушакова	«Развитие речи»
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	«Программа обучения и воспитания детей с фонетико- Фонематическим недоразвитием речи»

4.  ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования», приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам дошкольного образования» в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида Детский сад «Аян» села Самагалтай Республики Тыва разработана

«Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад «Аян» с. Самагалтая».

Реализация Программы осуществляется как в общеразвивающих группах с пребыванием детей в течение 12 ч., так и в группе компенсирующей направленности.

п.2.13. ФГОС ДО

1)               Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1,6 лет  до 7-ми лет.

Образовательная программа ДОУ:

обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,6 лет до 7-ми лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.

Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

• Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога — психолога);
• консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.

Для одарённых детей.

• Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
• консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам воспитания ребенка в семье.

Возрастные категории детей. Ранний возраст

От 1,6 лет – до 3 лет Дошкольный возраст. От 3 лет до 4 лет

От 4 лет до 5 лет

От 5 лет до 6 лет

От 6 лет до 7 лет

Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3) и программой «От рождения до школы»

2)              Используемые Примерные программы

Обязательная    часть    Программы     построена     на     содержании    Федеральной

образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028, программы «От рождения до школы», программ

В    части    Программы,    формируемой    участниками    образовательных отношений

представлены следующие парциальные программы/технологии:

Социально – коммуникативное развитие

Л. Л. Тимофеева ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ

парциальная программа

Познавательное развитие

Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации вдетском саду (для детей 2 – 7 лет).

Колесникова Е.В. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 –7 лет)

Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»

Речевое развитие

Ушакова О.С., Струнина             Е.М.      Развитие       речи     детей:                                                       программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3– 7 лет Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие

Бартан Ф.М.   Технология обучения русскому языку в старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждениях

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада

Бартан Ф.М. Программа по тувинскому языку для обучения детей тувинскому языку средней и в старших группе детских образовательных дошкольных учреждениях

Л. Х. Ооржак, Б. О. Нончат МОЯ РОДНАЯ ТУВА примерная образовательная программа по развитию тувинской речи для дошкольных образовательных учреждений Республики Тыва (для детей дошкольного возраста, не владеющих родным (тувинским) языком, в том числе для детей с родным (русским) языком)

Художественно – эстетическое развитие

Е. С. Щедрова В МИРЕ ТАНЦА программа по обучению детей дошкольного возраста элементарным хореографическим навыкам

М.Б. Зацепина МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ программа и методические рекомендации

Инклюзивное образование

Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием

Филичева Т.Б., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).

• Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношенийс семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешатьразные типы социальнo — педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе

Формы сотрудничества с семьёй

Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и групповые родительские собрания.

Приобщение родителей к реализации тематического периода.

Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности. Анкетирование.

Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов. Совместные с родителями выставки.

Издательская деятельность для родителей:

выпуски раздаточной информации в форме брошюр, памяток; стендовая информация;

новости на сайте детского сада. Совместная деятельность:

проекты,

семейная ассамблея, семейный театр.

В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:

• ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.

Исследование социального статуса семей воспитанников

Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ

Учебный план

Рабочая программа вооспитателя младшей группы (2-3года)

Рабочая программа воспитателя средней группы (3-4 года)

Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6)

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год